陳剛

【摘 要】

現(xiàn)行的教材之中都含有較多的非連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本閱讀是閱讀教學的一部分，也是學用結(jié)合的重要途徑。通過非連續(xù)性文本閱讀，從閱讀中來滲透寫作，促進閱讀與寫作的融合，豐富課堂內(nèi)外的銜接。以讀促寫，以寫促讀，引導學生從非連續(xù)性文本閱讀實踐中，挖掘?qū)懽鞯膶嵱眯?，增強學生的寫作熱情，升華閱讀與寫作的統(tǒng)合。

【關鍵詞】

非連續(xù)性文本 閱讀與寫作 融合

非連續(xù)性文本是小學語文教材不容忽視的特色之一，也是深化教材、圖表與學生生活相關聯(lián)的重要途徑。新課標將“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能夠從圖文結(jié)合等資料中查找有價值信息”作為重要內(nèi)容，可見，對非連續(xù)性文本的閱讀教學，以及與寫作的融合就顯得更為必要。

一、立足教材來開發(fā)非連續(xù)性閱讀與寫作途徑

從蘇教版小學語文教材中，對于精美的插圖在非連續(xù)性文本閱讀中的作用是巨大的。觀察這些插圖，從中來培養(yǎng)想象力、觀察力，并將之融入到寫作方法訓練中。比如在《游園不值》一文學習中，對于“一枝紅杏出墻來”進行解讀時，有學生認為“有一支紅色的杏花伸出墻外”。如果對該句進行釋義，學生的回答也是基本符合本意的，但對于該詩的插圖，我們從中來發(fā)現(xiàn)，杏花的顏色是不是有別于“紅色”。通過讓學生進行觀察，有學生提出“杏花是粉紅色的，不是紅色的”。為了對該解釋進行驗證，我們通過布置課外作業(yè)，查詢杏花的色彩到底是什么顏色。后來，在第二次課堂知識分享上，學生們從查閱中發(fā)現(xiàn)“最初的杏花，在含苞待放時為純紅色，而當開過花后，顏色變淡，粉白相間，呈現(xiàn)粉紅色，最后在花落后變成純白色，如雪花一般”。由此，通過對教材內(nèi)容的挖掘，來讓學生了解“紅杏”的“紅”，實質(zhì)上是粉色的杏花。同樣，我們在學習《黃鶴樓送別》一文時，對于該文所配的插圖，我讓同學們進行觀察后寫出來。有學生在讀圖過程中進行了聯(lián)想，提出“孟浩然的船走遠了，李白的內(nèi)心也逐漸平靜，心想‘天下沒有不散的宴席，希望浩然一路平安”；還有學生寫道“看著遠去的船帆，李白卻依舊站在江邊，送別自己的好友，感嘆道‘孟兄，我最尊敬的朋友，你要一定回來啊，我還等著與你再一次飲酒賦詩呢”。通過對教材文本的閱讀，融入寫作訓練，幫助學生從觀察、想象中來提升寫作能力。

二、從文本與生活的聯(lián)系中來拓寬閱讀與寫作視野

在蘇教版每個單元都有練習，而這些練習一方面促進學生對知識點的理解和掌握，另一方面可以從非連續(xù)性文本閱讀中來進行寫作訓練。比如在六年級下“練習五”中有關于貨物分類的題，可以將之聯(lián)系學生的學習生活，鼓勵學生從文具分類、食品分類、服飾分類等方面來建立統(tǒng)計分類表；同樣，在“說與做”中，也可以鼓勵學會聯(lián)系自我，制作“成長手冊”，將關于我的成長故事，照片、愛好、同學寄語、教師贈言等內(nèi)容進行綜合，來歸類制作。在這個過程中，一方面學生從相互換讀、交流學習中跳出自我思維定勢，另一方面從非連續(xù)性閱讀與寫作的融合上，讓學生從自我生活入手來發(fā)現(xiàn)有價值的“信息”，來增強敏銳的分析力。當然，在寫作訓練上，也可以從文本識圖、校園環(huán)境入手，讓學生按照示意圖方式來進行擴寫介紹。比如在《學習天安門廣場》后，可以將校園建筑結(jié)構(gòu)及環(huán)境作為參照，讓學生從直觀的審視中，來優(yōu)化校園、教室、圖書館、運動場等方位，在介紹中進行感知；也可以從游記寫作思路上來進行介紹，來完整而詳細地介紹校園環(huán)境。

三、整合學科資源，豐富寫作素材

小學階段的閱讀與寫作本身是融合的，既可以結(jié)合教材來閱讀、寫作，還可以從相關非連續(xù)性文本的整合上來深化寫作主題，來幫助學生感知生活、體驗寫作。比如在學習《恐龍》一文時，針對文本介紹的恐龍?zhí)攸c，可以讓學生根據(jù)“恐龍名稱”“特點”“說明方法”三方面來制作介紹表格，并通過引入核心語句來展現(xiàn)不同恐龍的特點。在學習《記金華的雙龍洞》一文時，可以從游記寫作方法和語言表達順序上，來制作金華雙龍洞的風景圖，增強對文本的理解，也促進學生謀篇布局能力。在學習《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時，可以結(jié)合文本內(nèi)容，延伸閱讀，讓學生從網(wǎng)絡上下載關于火星的文章，并將相關資料進行剪切，制作成幻燈片，拉近課堂內(nèi)外的關聯(lián)度，也提升了學生綜合實踐能力。生活是寫作的本源。針對四年級下冊《品德與社會》中的關于看電視的問卷調(diào)查，可以將之融入到寫作課堂，讓學生從問卷的圖表中來分析有價值的信息，并結(jié)合自我生活實踐，用文字形式來表達。由此，學生將生活中的體驗進行了記錄，也從熟悉的生活觀察中增強了寫作趣味。

總之，非連續(xù)性文本閱讀與寫作融合，可以以非連續(xù)性文本作為閱讀素材，讓學生從素材的整合中，既增長了知識，又鍛煉了非連續(xù)性文本的提煉能力，還促進了從中發(fā)現(xiàn)生活、捕捉生活中的“有意義的事”。

【參考文獻】

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