左兆美

《基礎教育課程改革綱要》中指出“要改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生自主參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力?！边@正是告訴我們，教學中，教師要學會放手，把學習的自主權還給學生，只有這樣學生才能真正學會學習，正如李希貴所說：“放手才會有更多的教育機會”。

一、巧妙點撥，給學生自主思考的空間

學講計劃指出：教師要變課堂的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協(xié)助者。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織核對、深化學習問題適當點撥、有針對性的指導上。適時巧妙的點撥不但不會阻礙學生自主性的發(fā)揮，反而有助于提升學生解決問題的能力。例如：教師在教學蘇教版五年級語文《厄運打不垮的信念》這一課時，如果完全放手讓孩子自學，孩子往往抓不住重點，不知從何入手，只需要教師巧妙的點撥，學生便可以在老師留給自己的足夠空間里自由發(fā)揮。教學中我在讓學生自主思考前拋出一個問題：找出讓自己心靈有所觸動的重點語句，寫出心靈感受。然后小組交流匯報。這樣先讓孩子明確了自主學習的方向，然后給孩子讓一步空間，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出更多問題。學生在交流匯報過程中暢所欲言，說出了自己的真實感受，不需教師多加講解，便體會出談遷的那種不屈不撓、堅忍不拔的意志力，使教學效果事半功倍。

在平時教學中，一些簡單的問題，可能只需要教師定好學習目標，學生就能通過一定的目標去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，從而進行自主學習。但對于比較深奧些的問題，教師就可以輔助學生自主學習，在學生遇到難題時進行適當?shù)狞c撥。這樣不僅有助于提高學生思考的積極，還真正踐行了“學講計劃”的精神實質。

二、方法引領，讓學生真正成為學習的主人

學講方式，強調的是達成“學進去”的結果?，F(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為，“教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教會學生怎樣學習?！边@樣做的真正目的就是讓學生有所收獲、有所成長、有所進步。學講計劃注重“智慧”和“實惠”，所以教學中我們一定要關注學生的學習過程，處理好“放和收”“活與實”的關系。讓學生真正成為學習的主人。

在語文教學中，我特別注重引導學生掌握科學的語文學習方法，例如：一是課前預習借助工具書。工具書可以幫助學生解決在預習過程中遇到的很多問題，還能不斷拓展學生的知識面。二是課中自讀感悟借助“爛筆頭”。俗話說：不動筆墨不讀書。我平時在讀書的時候就經(jīng)常會手拿一支筆，遇到問題隨手畫上問號，重點的語句用雙橫線畫下了，并寫下自己的感悟。值得回讀的語句我便用曲線畫下來。重點的詞語加三角號等。我先把自己讀過的書拿給學生看，并介紹這種讀書方法的好處，這樣以身示范，讓學生“有法可依”。三是課后作業(yè)獨立做。以前有些教師為了讓孩子的作業(yè)在領導的檢查中獲得好評，注重“無差錯”作業(yè)，所以總喜歡先給孩子說答案，然后讓孩子再做。我極力反對這種做法，因為這樣做大大扼殺了孩子獨立思考的積極性。形成了一種依賴、懶惰的心理。作業(yè)只有獨立完成，孩子才能反思自己的思維方法和學習進程，從而達到在作業(yè)中悟出學法。

三、關注學生，調動學生自主學習的積極性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！蔽艺J為，激發(fā)學生自主學習的興趣，關鍵還在于教師有沒有關注學生的動態(tài)，真正和學生融為一體，讓孩子在輕松、融洽、自愿的氛圍內去學習。對此，我總結了以下經(jīng)驗：

首先教師要懂得愛學生，教師的關注和愛護在孩子的心靈上會留下不可磨滅的印象。老師只有愛學生，才會使學生真正的走進課堂，貼近教師。據(jù)調查，小學階段大部分孩子對英語的學習興趣不濃。大部分孩子英語成績較差。但我們學校里有一位教英語的翟老師，他教的班級中孩子學習英語的積極性卻很高。學生之所以這么愛上他的課是因為他對每一個學生都關愛備至，孩子們喜歡上這位老師，從而喜歡了他的每一節(jié)課。

其次要懂學生，一個優(yōu)秀的老師要明白孩子在想什么、能做什么。一次晨讀課，學生們在預習新課，我偶爾聽到有讀錯字的，便“及時”給他們糾正出來，開始孩子馬上就改了，但連續(xù)指正五六次之后，個別孩子好像不高興了，讀書的積極性也隨之消失了，竟然坐在位子上玩了起來。我立刻明白了可能是我的錯誤！是我的頻繁指正打消了他們學習的積極性。孩子的心理其實和大人差不多，都是喜歡鼓勵、表揚，討厭批評。所以，教師要做到將心比心，才能真正讀懂孩子。

最后教師還要學會等待，自主學習是需要一個過程的，教師要等學生先“動起來”，才能真正發(fā)揮自主學習的時效性。學生之間存在著各種各樣的差異，我們在教學中可以為學生創(chuàng)設一定的情景來點燃他們的興趣火花。只有融洽的課堂氛圍，才能激發(fā)學生學習的積極性，才能讓孩子真正學進去，讓學生真正體會到學習的快樂。

作為一名教師，我們把學生的自主學習放在重要位置，尊重學生的主體性，積極探索出適合學生發(fā)展的教學新穎的模式。只有這樣，才能對學生的成長有所幫助，才能為他們更好的發(fā)展奠定堅實的基礎，從而讓自主學習真正走進語文課堂。endprint