“多元化診療式”師范院校英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式探究

李 婷

“多元化診療式”師范院校英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式探究

李 婷

分析師范院校英語專業(yè)學生的語音學習現(xiàn)狀，以內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院外國語學院60名大一學生為研究對象，開展基于“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的教學行動研究。通過課堂觀察、問卷調(diào)查、總結學生反饋情況等分析“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的教學效果。針對“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式存在的問題提出相應的對策。研究發(fā)現(xiàn)，“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式能有效提高英語專業(yè)學生的語音素養(yǎng)。

引言

近年來，教學行動研究備受重視。很多學者認為教學行動研究有助于解決教學中出現(xiàn)的實際問題。“對于教師來說，行動研究是一種反思性的教學方式?！保ˋrhar J M、 Mary L H，et al.2002）行動研究的核心是“行動”，是“有目的、有理據(jù)、有監(jiān)控、有反思的行為”（文秋芳 2011）。

通過教學研究與教學反思，有學者發(fā)現(xiàn)英語教學應處理好語言輸入和輸出的關系?！拜敵鲵?qū)動假設”理論認為，“輸出”不僅是目標，而且是手段，以輸出為驅(qū)動，能夠促進學生語言輸出能力的提高，并且改進語言輸入的效率（文秋芳 2014）。

目前將語音訓練與語言交際能力的培養(yǎng)融為一體的語音教學模式受到很多師范院校的認可，學生學習語音知識的積極性和主動性有所增強，但是大多數(shù)學生找不到合適的途徑來檢測語音學習中存在的問題。另外，部分高等師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生不具備標準的英語語音示范能力，難以樹立教師的典范作用。因此，提高師范院校英語專業(yè)學生的語音素養(yǎng)成了亟待解決的問題。筆者嘗試建立“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式，即在語音輸出中進行“問診”，然后針對“癥狀”進行針對性“治療”。

為了解決師范院校英語專業(yè)學生語音學習方面存在的問題，同時檢驗“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的可行性和有效性，筆者開展了教學行動研究。在研究過程中，針對初步行動發(fā)現(xiàn)的問題，修訂行動方案，以實現(xiàn)“以輸出帶動輸入，以輸入促成語音素養(yǎng)提升”。

一、基于“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的教學行動研究

（一）行動研究方案設計

不同的學科具有不同的教學要求，教師必須依據(jù)學科特點和要求，建構學科教學模式，這樣才能有效地發(fā)揮教學模式的功能。

英語語音的教學內(nèi)容層次性強，教學時間短，要想出效果，就要求教學的有效性和教學模式的多樣化。筆者在2016～2017學年對所教授的兩個班級的60名英語專業(yè)一年級學生開展行動研究，以語音為輸出驅(qū)動，開展提升語音輸出質(zhì)量為目標和動力的教學活動，從以下幾個方面探索“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的教學：

（1）教師的語音診斷和治療

（2）語音助教的診斷和治療

（3）語音測試小組的診斷和治療

這一模式的建構和實施，秉承“以學生為中心”的教學理念，凸顯因材施教對學生的激勵作用，為學生提供個性化、面對面、一對一的教學輔導，使學生能夠真正解決語音學習中的困難，明確語音學習的目標和努力方向。

（二）制定量規(guī)規(guī)范研究

量規(guī)也被譯作評分細則或評價表，英語語音的量規(guī)分為倆大部分：

平時成績的考核量表：考核內(nèi)容主要是課本內(nèi)容的十個模塊：元音、輔音、輔音連綴、不完全爆破、弱讀、斷句、連讀、重讀、節(jié)奏、語調(diào)。按照每個模塊知識點的具體要求，以滿分100分的標準來考核學生對課內(nèi)知識的掌握，并計入平時成績，占期末總成績的60%。

期末成績的考核：考核標準為《包頭師范學院英語語音測試大綱》中的標準，由學院語音測試小組對學生進行音標朗讀、音標拼讀、新概念課文朗讀以及自由對話環(huán)節(jié)組成。測試成績占期末總成績的40%。

（三）“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的實施

1.第一行動計劃：教師的語音診療

在課上，教師在每堂課抽查學生對上一教學模塊知識點的練習情況，通過抽查測試發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并將測試結果計入平時成績。針對課堂上發(fā)現(xiàn)的語音問題，采用集體反饋與個人單獨輔導相結合的方式進行修正。對于一些普遍性問題，如：長短元音不只是一長一短，還有一前一后，一大一小的區(qū)別。教師在示范后，通過引導學生感受一長一短，一前一后，一大一小來幫助他們掌握發(fā)音要領，而不是糾纏于復雜的理論。由于學生的先天條件不同，對語音的敏感程度也不同，教師應根據(jù)學生的個體差異以及語音基礎的差異，提出個性化的建議。例如：在講解音標時，很多學生并不能清晰地區(qū)分開長短元音、個別相似輔音。例如：/v/和/w/、雙重音詞匯和單重音詞匯的區(qū)別。當詞性發(fā)生變化時，很多學生不能讀出相應發(fā)音的變化。教師通過在課堂中設計大量聽辨練習來幫助學生檢測對因素的認知，提高輸出的準確性。

針對個別學生在課上不能快速解決的問題，教師在固定地點、固定時間的“語音診療室”為這部分學生提供面對面、一對一的輔導和測試，直至幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并找到相應的解決辦法。

另外，測試內(nèi)容模塊化的設計能夠幫助學生清晰地了解學習的目標和進度。通過教師設定的闖關式測試，學生可以有步驟、有目標地一步步突破，獲得學習的成就感。

在課下，課外測試內(nèi)容主要是《新概念英語》（第二冊）的語篇模仿與朗讀。教師檢查學生新概念篇章朗讀的錄音和微信語音留言，記錄下每個學生在語篇朗讀時發(fā)音錯誤的地方，以照片形式和語音留言的形式反饋給學生，并要求學生反復練習，直至這個語篇的語音錯誤率低于5%，教師在微信群里通知學生過關的消息，并鼓勵學生進行下一篇的朗讀和錄音。

此外，教師推薦學生通過觀看屠蓓示范的《現(xiàn)代英語教程英語語音》、《我跟老外學發(fā)音》，以及Pronunciation Workshop.com上的語音教學視頻來加強輸入，并推薦他們使用《新標準大學英語視聽說教程》網(wǎng)絡自主學習室的網(wǎng)上學習系統(tǒng)來對比錄音波形圖，直觀地了解自己的不足。

2.第二行動計劃：同伴的語音診療

由教師選拔語音面貌突出的3～5名學生擔任語音助教，組織課下的小組測試，發(fā)揮同伴之間的榜樣作用，實現(xiàn)生生互動，使不同語音水平的小組成員互相幫助、互相監(jiān)督，取長補短。

按照“組間水平相當，組內(nèi)層次多樣”原則建立語音學習小組，充分發(fā)揮同伴的“支架”作用，要求組員在小組長的帶領下，互相糾正發(fā)音。每堂課小組長負責匯報組內(nèi)沒能解決的問題，由任課教師逐一處理。

3.第三行動計劃：語音測試小組的語音診療

由學院統(tǒng)一成立語音測試組，制訂詳細的語音測試大綱，對整個年級的所有班級進行統(tǒng)一標準的語音考核，并以此作為學生語音課的期末成績。測試小組共分為四個環(huán)節(jié)：音標朗讀、單詞音標拼讀、《新概念英語》（第二冊）篇章朗讀以及自由對話。

語音測試組在集中測試后總結測試中學生出現(xiàn)頻次較高的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，為下一學期的課程積累經(jīng)驗。

二、教學研究結果及反思

（一）教學結果

通過教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學生練習語音的積極性明顯提高了，練習的目標性、針對性也有所增強。筆者在學期初設定的平時成績“闖十關”的目標，73.3%以上的學生能夠達到85分以上，還有部分學生在個別環(huán)節(jié)存在問題，需要繼續(xù)練習。筆者在期末語音測試后統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實施了“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的兩個班級語音測試的平均過關率達到80.5%，比年級平均過關率（68%）高，其中，兩個班的平均優(yōu)秀率達到18.4%，高于年級優(yōu)秀率（13%）。（見表1）

此外，通過對語音診療室的工作記錄和任課教師微信記錄以及小組長測試記錄的統(tǒng)計，統(tǒng)計得出一個學期學生語音測試的平均數(shù)次為41次（最少30次，最多56次）。（見表2）

從學生平時成績和語音測試成績的提高，可以看出“診療式”語音教學模式促進了學生語音素養(yǎng)的提升，這個結果和任課教師和小組長平時的付出是分不開的。

表1：學生語音成績統(tǒng)計表

表2：一個學期學生語音測試次數(shù)統(tǒng)計表

（二）問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%左右的學生對“多元化診療式”語音素養(yǎng)提升模式表示歡迎；80%以上的學生認為基于診斷的語音練習更有利于他們提高發(fā)音的準確性，45%的學生反映小組長測試基本能滿足糾正發(fā)音的要求。

（三）學生反饋意見

課程結束時，任課教師進行了一次不記名教學反饋，筆者對學生的反饋意見進行了整理，挑選了大多數(shù)學生贊同的觀點作為典型予以展示，如下所示：

學生1：“我以前從來沒學過音標，也不知道我的發(fā)音到底有什么問題。在同伴面前，也沒有很大的壓力，我們經(jīng)常說笑著的同時就把語音學習了?！?/p>

學生2：“雖然每次為了闖關成功，需要做大量的準備，但是闖關成功時，很有成就感！”

學生3：“我以前把舌頭抵到牙齒縫隙的發(fā)音習慣被老師指出后，我的好多單音發(fā)音的問題都解決了?！?/p>

（四）行動研究結果分析

從以上的教學觀察、問卷調(diào)查和學生的反饋意見可以看出，總體來說，學生對“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式表示贊同，認為其可以有效提高語音練習的效率和準確率，督促他們改善語音面貌。然而，筆者通過課堂觀察和非正式訪談發(fā)現(xiàn)，這一模式仍存在一些問題：第一，加大了任課教師的課上、課下工作量。為了順利實施“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式，教師需要在課下提前準備很多內(nèi)容，每周2個課時的課堂就拓展成了至少6個課時。第二，小組長的付出沒有得到相應的獎勵，導致部分小組長的積極性和責任心下降。第三，“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式主要針對語音的準確性進行訓練，對于交際性訓練的重視度不足。

（五）改進措施

針對以上發(fā)現(xiàn)的問題，筆者進行了反思，并提出以下對策：

首先，目前“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的主要診療者是任課教師，為了滿足學生的語音診療需求，并適度減少教師的工作量，可以由綜合英語教師兼任各個班級的語音教師，每人負責一個班級。這樣，可以在減少語音任課教師工作量的同時，將一年級的綜合英語課程和語音課程有機結合，實現(xiàn)語音課加強語音準確度，綜合英語課加強語音交際型訓練的目標。

其次，設置優(yōu)秀小組長免試制?？紤]到小組長是任課教師層層把關挑選出來的語音素養(yǎng)優(yōu)秀的學生，可以準予每個測試環(huán)節(jié)都能當選小組長的學生直接進入期末語音測試免試環(huán)節(jié)，并將其成績記為優(yōu)秀。

三、結論

本研究針對師范類英語專業(yè)學生語音學習問題，借助語言輸入和輸出的互促作用以及同伴的“支架”作用，開展了基于“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式的教學行動研究，研究過程中針對語音輸出進行的“診斷”和輸入是為了保證下一次準確輸出。針對如何建立“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式展開了一系列教學行動，其中包括診斷者的多元化、診斷形式的多元化以及診斷內(nèi)容的多元化。在實踐過程中，通過多元的、多方面的“支架”作用幫助學生提升自身的英語語音素養(yǎng)。行動研究發(fā)現(xiàn)，“多元化診療式”英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式在輸出驅(qū)動下能有效提高英語專業(yè)學生的語音素養(yǎng)。

包頭師范學院本科教學改革項目“‘多元化診療式’英語專業(yè)學生語音素養(yǎng)提升模式探究——一項基于師范院校語音教學的行動研究”（BSJG14Q002）。

內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院外國語學院 014030