劉俊青

摘要：《小學語文課程標準》中明確要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達?！薄爸黝}為先導，與生活同步，與教材并行”的主題式作文教學，能很好地解決作文“寫什么”和“怎么寫”的問題，旨在提升學生語文綜合素養(yǎng)，探索作文教學新模式，提高作文教學質量。教師為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

關鍵詞：小學主題式作文指導

一、整合提煉單元習作主題，習作水到渠成。

遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，選擇通俗易懂、經典優(yōu)美的文章，提煉成文本教材的形式，激發(fā)學生作文的興趣。通過整合和拓展單元文本，在語文教學中充分利用新教材中意境優(yōu)美的情境圖、選取課外有關主題圖、有關閱讀資料，把學習內容有效地整合在一起，使作文主題更貼近兒童生活，啟發(fā)學生多角度的想象，引導學生大膽地表達；將閱讀與寫作結合起來，降低單元主題作文的難度，循序漸進，使習作水到渠成。如以神奇的自然景觀為題材的單元課文，適時引導寫景，學生有感而發(fā)寫下了《夢幻般的云霧》：清晨，東方剛剛露出魚肚白時，我從甜甜的夢中醒來，睜開惺忪的眼睛輕輕地推開窗戶，哇！只見眼前白花花的一片，云霧把所有的一切都遮蔽了，整個世界仿佛浸在乳白色的濃霧里。云霧在空中無憂無慮地飄動著，與無邊無際的藍天互相嬉戲，有的像可愛的小羊；有的像兇猛的老虎；有的像可怕的灰太狼。云霧一會兒飄這，一會兒飄那，真調皮。??！夢幻般的云霧給我們帶來趣味無窮的回味……

二、在生活中錘煉習作主題，引導抒發(fā)童情。

教師帶領學生聚焦大自然，關注社會動態(tài)，體驗校園生活，引導學生親身感受生活的多姿多彩，鼓勵學生以日記或游記的形式進行記錄，為習作開拓鮮活的源泉。根據(jù)節(jié)日、旅游、參觀等一系列主題來布置生活作業(yè)，如根據(jù)中國傳統(tǒng)節(jié)日設計系列主題，冬至節(jié)讓孩子與家人一起做做湯圓，體驗團圓的氣氛；中秋節(jié)讓孩子背背寫月亮的詩詞，與家人共賞明月，這不僅給孩子們積累了寫作素材，同時也讓孩子們熱愛中國的傳統(tǒng)文化。如寫活動為主題的習作，先開展一系列豐富多彩的活動，真正讓學生在玩中體會到樂趣。如跳繩比賽，學生寫下了活動趣事：今天下午第二節(jié)課，班長帶著同學們來到教學樓下的操場上進行跳繩測試。劉老師安排好跳繩測試的順序：先由第一組女生和第三組男生跳，第三組女生和第四組男生數(shù)數(shù)，然后對調。隨著班長大喊一聲：“準備，開始?！本o張的一分鐘開始了，同學們飛快地跳著，五顏六色的繩子上下?lián)]舞，遠遠看去就像五色的彩虹。只見跳動的同學一個個身輕如燕，數(shù)數(shù)的同學一個個認真仔細。開學到現(xiàn)在每星期的跳繩測試，讓同學們有了飛躍的進步。有些以前不及格的同學進步很大，甚至得滿分，確實值得表揚，我也很不錯，以一分鐘195下的優(yōu)異成績成為全班的第一名。

三、優(yōu)化學生習作思維過程，提升作文創(chuàng)意。

引導學生隨文學習，推導思維方式；擴大閱讀，積淀文化底蘊，領悟語言，驗證思維過程，使學生逐步養(yǎng)成良好的作文思維習慣。孩子喜歡觀察各種各樣的事物，讓學生挑選自己最喜歡的本子作為生活隨記本，積累寫作素材，發(fā)生什么就記什么，讓它成為學生習作的真正來源。如學生在日記中寫到：中午預備課前，我正在布置作業(yè)。突然，有同學告訴我外面“出事”了，我趕緊跑過去看什么情況。原來是小昊被305班的同學捉弄，笑他被女同學親了一下，同學逗得哈哈大笑，小昊覺得非常沒面子，氣得火冒三丈，沖動地前去把305班的門踹開了，結果把門上的螺絲釘撞壞了，彈到一位同學的牙齒上，磕的他嘴上出血了。老師知道后，嚴肅批評了小云，放學后讓他爸爸過來把門修好。從這件事我們要吸取教訓，做事不能沖動，無意中的小小惡作劇，可能帶來巨大的傷害。

四、鼓勵學生參與作文評價，提高作文能力。

葉圣陶說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自改的能力。”在學生完成主題作文的同時，教師要鼓勵學生參與作文評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的作文興趣，提高他們的作文能力。

激勵學生自我圈改。將批改的權力最大限度下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。每次修改時，讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得好的詞句。每次在寫作前同學們都會根據(jù)自己的需要，有針對性地在優(yōu)秀范文里看、想、記。寫好后不但會在自己的作文上反復地找呀、劃呀，還喜歡去看看別人的作文，取他人之所長補充到自己的文章中來。誰也不愿意自己落后，漸漸地就會形成了一股“積累競爭風”，孩子們積累的心理需要被喚醒了。

引導學生互改作文。讓每個人都有機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求理解得越來越深刻。通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊、錯別字等毛??；反復閱讀，找到文章結構、材料組織、內容中心、表達方式、修辭手法等方面的問題；寫好評語，注意眉批與總評的結合。互相交換批改更有利于刺激學生思考，令學生有被“確認”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種“自我改善”“自我提升”的內在動力，學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。

主題式作文教學，以新課程理念為指導，充分發(fā)掘語文教學資源，賦作文教學以生活的靈性。作文教學要讓學生的寫作過程演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程，讓學生用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內心體驗，能輕輕松松的拿起筆書寫自己稚嫩的心。

參考文獻：

[1]張永勝；；淺談小學想象作文教學[J]；小學教學參考；2015年36期。