吳娟

環(huán)境對(duì)人成長的影響不容忽視?！懊夏溉w”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也”都說明環(huán)境對(duì)教育潛移默化的影響。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，個(gè)體差異不但受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，也受某些教育和訓(xùn)練經(jīng)歷的影響。因此，不同的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。而不同文化背景的人在同一課堂環(huán)境中，對(duì)課堂感知情況也會(huì)有差異。

為營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師們做了諸多嘗試，但是我們也看到出現(xiàn)的一些問題：教師控制課堂缺乏民主互動(dòng)；教室布局單調(diào)或花哨，物質(zhì)環(huán)境不利有效學(xué)習(xí)；統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)度，不能滿足不同需求……上述情況，其實(shí)不是形式上的問題，而涉及了理念問題。

學(xué)習(xí)環(huán)境存在于課堂的整個(gè)階段，主要影響因素是物理環(huán)境和心理環(huán)境，包括學(xué)習(xí)條件、心智、情意、交往等各個(gè)方面。良好的環(huán)境因素會(huì)使人腦神經(jīng)元樹突的生理狀態(tài)受到合理的鍛煉，促進(jìn)其發(fā)展。師生、生生關(guān)系也是一種無形的環(huán)境，會(huì)影響不同程度學(xué)生的發(fā)展。尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧適宜的環(huán)境。

首先，創(chuàng)設(shè)滿足不同學(xué)生需求的物理環(huán)境。不同學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)度不同，我們需要充分利用物理環(huán)境，影響不同學(xué)生的智力活動(dòng)。

一是提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一所學(xué)校的環(huán)境創(chuàng)設(shè)指向人的生命存在。他們關(guān)注空氣濕度、教室光線、空氣流通、聲音控制、顏色柔和、氣味清新等，以利于師生的身心活動(dòng)。教學(xué)設(shè)施在一定程度上影響教學(xué)內(nèi)容和水平，影響學(xué)生創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但也有它的局限性，因此學(xué)校要求教師利用教學(xué)手段考慮實(shí)用恰當(dāng)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果最優(yōu)化。

二是座位編排兼顧學(xué)生差異。坐在教室不同區(qū)域的學(xué)生與教師、同學(xué)的交流情況是不同的。研究表明：一般愿坐在教室前排座位的學(xué)生，大多是在學(xué)習(xí)上依賴教師的學(xué)生（當(dāng)然也有部分學(xué)習(xí)熱情特別高的學(xué)生）。在前排及中間地帶課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與活動(dòng)及與教師交流的時(shí)間和次數(shù)明顯比后排學(xué)生多。我們宜將注意力易分散、愛做小動(dòng)作、學(xué)習(xí)能力偏低等學(xué)生安排在靠前居中位置，教師通過眼神、表情、舉止等將關(guān)注和期望傳遞給他們，使其產(chǎn)生心理上的共鳴，從而積極參與學(xué)習(xí)。另外，可以定時(shí)調(diào)換座位，根據(jù)需要將座位編排成不同形狀，教師環(huán)繞教室走動(dòng)等，有效利用空間帶來的影響。

三是盡量滿足特殊學(xué)生的需要。有特殊需要的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境往往有不同的要求。視聽覺障礙的學(xué)生隨班就讀時(shí)，可以安排合適的座位，并及時(shí)關(guān)注視聽力變化情況，提供適合的學(xué)習(xí)資料，輔助態(tài)勢語幫助理解。對(duì)于肢體殘疾的學(xué)生，為使他們能獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)正常的社會(huì)化，在學(xué)習(xí)環(huán)境上（如桌椅排放、地面平坦度等）作出特別考慮。對(duì)于智力落后、學(xué)習(xí)障礙等學(xué)生，需要提供各種各樣的教具學(xué)具、電教媒體、輔助工具等，這方面因人而異，針對(duì)不同情況加以特別考慮。

其次，營造積極向上的心理環(huán)境。為不同的學(xué)生提供穩(wěn)定而積極的情感支持、充分學(xué)習(xí)和自主探索的機(jī)會(huì)，使其大腦結(jié)構(gòu)與功能優(yōu)化，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成效。

一是民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)諒解和寬容的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生從不自信、膽怯等不良心理狀態(tài)中解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，并能自我提高和進(jìn)行創(chuàng)造性的努力。教師不僅可以通過設(shè)計(jì)開放可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、同質(zhì)異質(zhì)的合作等策略來滿足學(xué)生的不同需要，也可以依靠自身的魅力以及與學(xué)生的多種交流手段來照顧差異，一個(gè)關(guān)愛的眼神、一次親切的動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話語都能起到教育作用。師生間保持民主平等的關(guān)系，相互尊重，真誠對(duì)待，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感，并把熱愛教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上來，這正是“親其師，而信其道”。

二是和諧的班級(jí)氛圍。學(xué)生的差異是課堂和諧氛圍的基礎(chǔ)。我們依據(jù)挑戰(zhàn)性目標(biāo)協(xié)調(diào)學(xué)生群體和個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究表明，專制主義的領(lǐng)導(dǎo)氣氛或民主的領(lǐng)導(dǎo)氣氛對(duì)于學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)有深刻影響。課堂上的競爭與合作，意味著在同一集體中的個(gè)人之間廣泛的相互作用，往往是競爭中有合作，合作中有競爭。小學(xué)年齡的兒童，在競爭條件下比在默默無聞條件下往往能更加努力地學(xué)習(xí)與工作。他們對(duì)男女生間、小組間、班級(jí)間比賽，能做出積極反應(yīng)。當(dāng)然，我們應(yīng)注意競爭的適量和適度，避免學(xué)生中的消極作用和削弱集體的團(tuán)結(jié)。除了合作與競爭，文明有禮、團(tuán)結(jié)向上、勇于探索等風(fēng)氣，民主平等的人際關(guān)系，集體的凝聚力都是和諧課堂氛圍的重要方面。

三是發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)。有研究認(rèn)為，孩子的成功與否在于能否幫助孩子培養(yǎng)一系列重要的心理品質(zhì)。我們應(yīng)從知、情、意、行統(tǒng)一的角度去考慮，挖掘教學(xué)中的情感因素，以認(rèn)知活動(dòng)為主線，發(fā)展學(xué)生的各種心理品質(zhì)。在教學(xué)中，教師不但給不同學(xué)生更多情緒上的支持，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的需求，還注意維護(hù)他們的自尊和培養(yǎng)他們的自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確歸因，將成功歸因于自己的努力，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的意志力，學(xué)生意志品質(zhì)得到提升，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)更加穩(wěn)定持久。在全面關(guān)注學(xué)生共性基礎(chǔ)上，提供不同幫助。如，自信心不足，給予關(guān)心鼓勵(lì)；自尊心過強(qiáng)，給予正確引導(dǎo)；責(zé)任心不夠，給予責(zé)任擔(dān)當(dāng)，等等。

營造尊重差異的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)值得關(guān)注的話題，其內(nèi)涵極其豐富，還有待于我們深入地探索。相信每一位教育工作者都致力于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化，就一定能讓每一名學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中茁壯成長！

（作者單位：遼寧省鞍山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)寧遠(yuǎn)鎮(zhèn)小學(xué)中心校）

□責(zé)任編輯 敖小英

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