張正斌

目前，在各類學(xué)校中，相當(dāng)一部分學(xué)生的認(rèn)知水平差，在學(xué)習(xí)方面存在著心理不穩(wěn)定因素，困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)的正常發(fā)展，阻礙教育教學(xué)的正常進(jìn)行，這是我們教育工作者面臨的研究的主要課題之一。我校地處一個擁有約43萬人口，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的貧困農(nóng)業(yè)縣縣城，是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的省屬重點(diǎn)中學(xué)，在校學(xué)生3000多人，大約有80%學(xué)生來自農(nóng)村，其中30%來自偏遠(yuǎn)山區(qū)。學(xué)生的基礎(chǔ)教育比較薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)生很不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，直接影響著我校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在近幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)方面認(rèn)知水平低，存在著心理不穩(wěn)定因素，而且這些學(xué)生的數(shù)量有逐年上升的趨勢。針對這一學(xué)生這一現(xiàn)狀，我們就學(xué)困生的認(rèn)知水平及心理穩(wěn)定情況方面進(jìn)行調(diào)查研究，尋求能使學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展的有效途徑。

一、學(xué)困生認(rèn)知水平及心理穩(wěn)定情況的研究及其分析

（一）認(rèn)知水平方面表現(xiàn)形式及其分析

1.認(rèn)知水平較低，缺乏能辨是非的能力。相當(dāng)一部分學(xué)生不能對自己進(jìn)行獨(dú)立客觀地做出評價，更不能依據(jù)真善美相融的審美標(biāo)準(zhǔn)來悟出美的真諦。其主要原因是根據(jù)成人的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價自己和他人。

2.學(xué)習(xí)目的不明確。他們的學(xué)習(xí)目的來自于家長和老師的壓力，或者是為了在別人面前表現(xiàn)自己，而不是為了自己未來美好的生活，將自己變成一個有用的人，以便服務(wù)于社會，造福于人類。所以學(xué)習(xí)缺乏持久性，主動性。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，主動性較差，很少主動去學(xué)習(xí)，大多是迫于無奈。加上基礎(chǔ)差，缺乏吃苦精神，自我控制力差，跟不上其他同學(xué)后，就喪失了學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而徹底的厭惡學(xué)習(xí)或者放棄學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)興趣不濃。大多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣處于個人愛好，或出于某位教師的吸引力。學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很容易對學(xué)習(xí)失去信心。

（二）心理不穩(wěn)定因素方面的表現(xiàn)形式及其分析

1.心理不穩(wěn)定、波動大。他們的穩(wěn)定往往受外界因素的干擾和自身心理因素的制約。在課堂上他們聽懂了一點(diǎn)內(nèi)容，就會顯得比較興奮和活躍，如果沒聽懂老師所講的內(nèi)容或者難以適應(yīng)時，情緒馬上就會低落下來，思想極易開小差，甚至影響課堂秩序。比如，講到一些有趣的與生活有關(guān)的知識時，那些平日里聽不懂的學(xué)生也表現(xiàn)得特別積極，總想引起老師的注意，總想向大家表明他們也聽懂了。

2.心理承受力較差，難以承受來自各方面的壓力。教育心理學(xué)家認(rèn)為，一個人心理承受能力的強(qiáng)弱，直接影響到一個人的發(fā)展。作為學(xué)生來說，心理承受能力就直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

引起上述心理的因素主要有：（1）受家庭環(huán)境因素的影響。家庭成員不和睦，不能形成教育合力；家庭教育方法有問題，家庭成員由于專業(yè)知識所限或生活閱歷所限，往往教育方法粗暴簡單，不民主，缺乏溝通和理解，使學(xué)生與家庭成員產(chǎn)生矛盾沖突，甚至對抗，不利于學(xué)習(xí)；父母的期望值過高，使學(xué)生心理壓力過大，學(xué)習(xí)成績下降。（2）受到學(xué)校環(huán)境因素的影響。在當(dāng)前勢頭正旺的“應(yīng)試教育”影響下，有些學(xué)生考試成績一旦不理想，就立馬產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。尤其后進(jìn)生在各方面比較差，受到的批評較多，諸如父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，再加上某些老師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進(jìn)而自暴自棄。由于受挫他們對自己失去了信心，有的甚至破罐子破摔，產(chǎn)生叛逆心理，甚至故意和老師家長對著干。（3）受到社會環(huán)境因素的影響。應(yīng)試教育模式，學(xué)校教育評價模式以及不包分配等因素制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，特別是在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下產(chǎn)生的新的“讀書無用論”。從調(diào)查結(jié)果中我們可以得知，對近年來大中專學(xué)生不包分配政策的態(tài)度，占13%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后自謀職業(yè)有困難。受這種社會理念的沖擊，這部分學(xué)生認(rèn)為上學(xué)前途很渺茫，產(chǎn)生了新一輪的“讀書無用論”。有30%的學(xué)生受到這種思想的沖擊，他們認(rèn)為上學(xué)不如早掙錢，認(rèn)為知識貶值了，因而厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

二、結(jié)論

1.必須重視家庭、學(xué)校、社會環(huán)境因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)的支配下，必然會出現(xiàn)與學(xué)生個性發(fā)展相背離的現(xiàn)象，這值得研究學(xué)校的辦學(xué)理念，辦學(xué)目標(biāo)等。家庭是學(xué)生接觸最多的最初環(huán)境，它對學(xué)生的成長具有啟蒙作用，家庭環(huán)境對學(xué)生情感的形成起著重要作用。然而家庭不和睦給置身其中的學(xué)生卻造成了巨大的心理壓力，個性發(fā)展受到影響，學(xué)習(xí)不集中，缺少自信心和上進(jìn)心。由此可見，家長應(yīng)營造文明和睦的家庭氣氛，所以，要想讓學(xué)生有穩(wěn)定的情緒，全身心地投入學(xué)習(xí)之中就必須要有良好的社會，學(xué)校，家庭環(huán)境。

2.學(xué)困生普遍存在著強(qiáng)烈要求進(jìn)步的心理，但往往很不穩(wěn)定。他們既希望能有優(yōu)異的成績，又希望得到教師的重視和承認(rèn)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有的后進(jìn)生都渴求得到老師和同學(xué)的關(guān)注。他們往往以惹麻煩的形式有意引起別人對他們的關(guān)注，總想處處表現(xiàn)優(yōu)秀，引來別人的對他們的刮目相看。我們必須認(rèn)識到每個人都有自己的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生樹立自信心，正確地看待自己，分析自己，尋找自己的長處，找準(zhǔn)發(fā)展的契機(jī)，腳踏實(shí)地地搞好學(xué)習(xí)。不僅要教給孩子們知識，還要從心底里去關(guān)心他們。尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，他們習(xí)慣了別人對他們的關(guān)注，我們更要注重他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)。只有他們有了良好的心理素質(zhì)，他們才能面對學(xué)習(xí)中的困惑。要想幫助學(xué)困生脫“困”，首先要幫助他們心理上脫“困”，走出心靈的沼澤。

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)）endprint