蔡增

【內(nèi)容摘要】隨著我國社會發(fā)展與教學改革的推進，我國義務教育階段的教育不再滿足于使學生具有一定的學科知識基礎，而是傾向于使學生具備一定的思維能力、探索能力與自主學習能力，教師不再成為學生獲取知識的唯一渠道，同時教師開始將課堂學習的主動權(quán)放歸給學生，這是我國初中數(shù)學教學中對學生進行自主學習能力培養(yǎng)的基礎。本文從初中數(shù)學教學出發(fā)，對初中數(shù)學學生自主學習能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 自主學習能力 學科知識

現(xiàn)在初中數(shù)學教學走到了一個瓶頸期，原因在于原有的解題技法性教學不再適用于教學實際，不適用于追求學生綜合素質(zhì)教育的當下。因此，初中數(shù)學教學為了提高教學效率與教學質(zhì)量就必須要進行教學目標上的優(yōu)化發(fā)展，對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主觀能動性就成為了教學發(fā)展的必然。作為教師，培養(yǎng)學生自主學習能力有助于提高教學質(zhì)量；而作為學生，提高自身數(shù)學探究能力，有助于自身理解數(shù)學理論在實際運用中的變化，從而將復雜地問題簡單化。教師要重視發(fā)揮學生在自主學習能力培養(yǎng)與提高中的主觀能動性的發(fā)揮，提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設數(shù)學學習情景，激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣

對于數(shù)學學科本身而言，其學習過程是枯燥、單調(diào)的，但這不意味著數(shù)學知識就是無趣的，不論是“水仙花數(shù)”還是“玫瑰花”數(shù)，這些知識無一不展示著數(shù)學知識的趣味性。教師想要使學生對數(shù)學學習有自主性的進展就要培養(yǎng)學生對這些數(shù)學知識感興趣，從興趣入手發(fā)揮學生的主觀學習能動性。而在初中數(shù)學教師的教學中如何使學生發(fā)揮主觀學習能動性則是較為緊要的事情，從效果上看為學生構(gòu)建良好的數(shù)學學習情景是較為實際的辦法，當學生從課堂學習中意識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系時，學生會不由自主地對數(shù)學知識進行投入，教師就達成了調(diào)動學生主觀學習能動性的目的。例如：在教學“相似三角形及其函數(shù)知識”后，我向?qū)W生進行了提問“如何測量一棵樹的高度？”這一問題可以說是與學生生活有著緊密聯(lián)系卻往往是無法得到準確答案的，類似的還有“如何測量一座山的海拔？”學生通過相似三角形、勾股定理等辦法試圖尋找第一題的解答方式，但在探究過程中學生又提出了新的解答方式：樹不高可以采用竹竿測量，天氣好則可以利用影子和樹高的關(guān)系等。當然，在這一過程中可能會出現(xiàn)學生的解答不著邊際的問題，這要求教師要盡力協(xié)調(diào)引導學生，在充分發(fā)揮學生思維活性的前提下，建設探究型的課堂，通過學生的自主探究來達到使學生進行自主學習的目的。

二、充分利用開放式數(shù)學問題，調(diào)動學生探究數(shù)學興趣

在數(shù)學教學中教師可以通過經(jīng)驗、資料等發(fā)現(xiàn)對于學生的自主學習培養(yǎng)而言，教師強調(diào)學生需要進行自主學習能力的提高與培養(yǎng)是不具備效果的，對于初中階段的學生學習而言，大部分情況下還是基于學生自身對某一類問題的探究興趣，當學生對某一類問題頗感興趣時就意味著學生愿意投入較多的時間與精力進行該類知識的學習與探究，這就要求教師要在教學中利用學生學習上的這一特點，充分利用開放式數(shù)學問題引發(fā)學生的學習熱情，在教學工作中教師要重視學生的學習體驗，尊重學生課堂學習主體地位，為學生自主學習能力提供研究條件、成長條件。只有當學生愿意自發(fā)地對數(shù)學進行探究式學習，才能使學生形成創(chuàng)新型的數(shù)學學習思維以及掌握自身的自主學習能力。例如：在教授“等腰三角形及其性質(zhì)”這一課時，我要求學生準備一張等腰三角形的紙片，我問學生將紙片對折可以看出到什么現(xiàn)象？學生通過小組討論得出了以下結(jié)論：“等腰三角形是軸對稱圖形；BD=CD，即AD為底邊上的中線；∠B= ∠C；∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線；∠ADB=∠ADC=90°，即AD為底邊上的高?！笨梢妼W生是具備一定的探究實驗與整理信息的能力的，教師要在教學過程中善于運用這些開放性問題，引起學生的探究興趣。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學“問題”意識，增強自主探究能力

在任何學科的學習實踐中，想要使學習者自主形成一定的自主學習理念與自主探索學習的動力，主要依靠學習者對新問題的發(fā)現(xiàn)、提出、探索。在這一邏輯鏈中，學習者所發(fā)現(xiàn)的新問題是基礎。當學生對新問題進行探討時，往往都會形成自己的見解，當教師發(fā)現(xiàn)學生的見解可以加以利用時就要對學生進行鼓勵，使學生愿意提出問題并影響周圍的學生。同時教師應當鼓勵學生在思考數(shù)學問題的解法時，不要有眼光的局限性，可以從多方面來進行思考。學生要打開自身解題思路，尋找不同地解題方式，提高自我探究能力，在這一過程中，教師需要肯定學生正確地解題思路，從而樹立其數(shù)學學習自信心。

結(jié)語

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中數(shù)學教師還沒有意識到培養(yǎng)學生自主學習能力的作用及重要性，這一點應當引起教師群體的重視。作為教師，應當對學生進行數(shù)學素養(yǎng)及技能方向的培育，提高自身數(shù)學科學素養(yǎng)，同時，作為教師在學生自主學習能力構(gòu)建的這一過程中起到的是引導者的作用，這就要求了數(shù)學教師必須不斷提升自己的學科素養(yǎng)，以適應學生發(fā)展所需要，為學生自主學習能力提供有力保障。在此之外，教師應當以生活化的態(tài)度處理學生學習問題，幫助學生積極主動地進行自主學習，通過提高學生自主學習效率與質(zhì)量的方式提高教學效率與質(zhì)量。

【參考文獻】

[1] 李春梅. 淺談初中數(shù)學高效課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 科學咨詢：教育科研，2015（41）：102-103.

[2] 樊明. 自主學習“我”能行——淺談初中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 科教導刊，2009（11）.

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）endprint