蔣景文　李滋斌

新課程理念的核心是關(guān)注人的全面發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本。

以學(xué)生為本，就是在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；就是要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，從不同的角度提出問題、思考問題、解決問題；就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等方式。

要落實(shí)上述理念和原則，在課堂教學(xué)中，提高課堂效率，就要以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維為突破點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。而創(chuàng)造性思維是從問題開始的，創(chuàng)新思維是從探究問題，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)新問題開始的。思考問題、探究問題、解決問題、提出新問題的過程，就是知識(shí)的生成過程，就是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過程。不管是自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，其核心都在于學(xué)生問題意識(shí)、問題能力的培養(yǎng)?！白寣W(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，讓學(xué)生帶著新問題走出課堂”應(yīng)該成為我們新課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)成為提高課堂效率的抓手。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高問題能力呢？

現(xiàn)就此問題談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境和氛圍

創(chuàng)新需要民主的環(huán)境氛圍。學(xué)生在寬松、融洽、愉快，沒有任何形式的壓抑與強(qiáng)制的氛圍中，才能自由自主地思考、探索，最大限度地調(diào)動(dòng)起智力的與非智力的因素參與創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在老師引導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。如果學(xué)生感到有壓力，一味看老師的眼色行事，個(gè)人的聰明才智與激情都被窒息，這怎么可能有創(chuàng)新呢？故民主性是創(chuàng)新不可或缺的內(nèi)容和內(nèi)在要求。

為此，首先，要轉(zhuǎn)變教師為“中心”、教師是“權(quán)威”的觀念，樹立學(xué)生是主體，是課堂的主人的觀念，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長”的朋友關(guān)系。

其次，要鼓勵(lì)、刺激學(xué)生大膽質(zhì)疑。對(duì)敢于大膽提問的學(xué)生給予肯定表揚(yáng)，并在學(xué)生中樹立好問的良好風(fēng)尚；對(duì)于提出富有思考性、創(chuàng)造性的問題，要根據(jù)具體情況因勢利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論；對(duì)于有些一時(shí)難以回答的問題，教師要實(shí)事求是地給學(xué)生講清原因，并在課后予以回答。教學(xué)過程本身就是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，教學(xué)要以問題為中心，努力創(chuàng)設(shè)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在思維中提問，在提問中思

維。

第三，打破傳統(tǒng)的、惟一的、講臺(tái)與學(xué)生座位對(duì)峙的布局，創(chuàng)設(shè)出多樣的有利于學(xué)生主動(dòng)參與的座位排放模式。例如，有位教師在講授“當(dāng)代世界市場的特點(diǎn)”時(shí)，為了營造民主、競爭的氛圍，大膽地將全班學(xué)生分為5個(gè)組，每組以教室為中心各圍成半圓型，分別代表美、法、日、中、德五個(gè)國家。在教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，同學(xué)們展開了熱烈而緊張的討論、爭辯，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。在此期間，每位學(xué)生都能積極參與，就連平時(shí)未曾發(fā)過一次言的同學(xué)也能旗幟鮮明地發(fā)表自己的見解?？梢?，講桌、課桌排放布局只要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，能夠形成師生、生生多邊心智對(duì)流，其樂融融，共享教學(xué)法民主的現(xiàn)代型“師生場、教學(xué)場”，形式完全可以不拘一格。

二、精心設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生“問”的思維

學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動(dòng)積極的心態(tài)準(zhǔn)備，將是獲取知識(shí)和能力的最大動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生具備積極心態(tài)、問題意識(shí)的重要途徑和方法。

那么，教師應(yīng)如何通過設(shè)計(jì)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？這就要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭教材能力，要有充分的心理準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的問題，引導(dǎo)他們帶著濃厚的興趣去探求新知。

創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅僅是教師設(shè)疑學(xué)生回答，更重要的是教師啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題。教師再適時(shí)給以點(diǎn)撥、策劃、導(dǎo)演，使課堂成為學(xué)生積極思考、勇于探討的場所和舞臺(tái)，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高提出問題和解決問題的能力更為重要。

問題的設(shè)計(jì)大有學(xué)問。首先，問題設(shè)計(jì)應(yīng)有思維含量。那種照本宣科，大家能齊聲回答的問題不是好問題。問題難易程度最好讓學(xué)生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。有一定思維含量的問題更容易引發(fā)學(xué)生思考的樂趣。其次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。第三，問題的設(shè)計(jì)思路上要引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路去提出問題，去分析思考?！笆鞘裁础眰?cè)重對(duì)問題現(xiàn)狀的分析；“為什么”側(cè)重分析造成問題的原因并要考慮問題的后果；“怎么辦”則要提出解決問題的方法與對(duì)策。自覺養(yǎng)成“三問”習(xí)慣，無疑能大大提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、克服思維障礙，教給學(xué)生“問題”方法

克服思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)對(duì)問題產(chǎn)生的不同類型有所了解，才能有效地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

問題的產(chǎn)生按情況分為三大類：

（1）呈現(xiàn)型問題情境：是將一個(gè)現(xiàn)成的問題提供給解決者去思考。它所提供的創(chuàng)造性思維空間是極其有限的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不能僅僅停留在這一層面上。

（2）發(fā)現(xiàn)型問題情境：問題是自己發(fā)現(xiàn)的，由自己提出的，而不是由他人提供的。這類問題情境能引人思考，給人啟迪。在學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)中特別要關(guān)注此類問題的產(chǎn)生。

（3）創(chuàng)造型問題情境：克服思維定勢，要教給學(xué)生問“問題”的方法。

教學(xué)實(shí)踐中常用的“問題”方法有：

①“假如”的問題方法。要求學(xué)生對(duì)具體假設(shè)的情境加以思考?？捎萌恕⒌厥挛?、時(shí)間的假設(shè)發(fā)問。②“列舉”的問題方法。舉出符合某一條件或特性的事物或資料，越多越好。③“比較”的問題方法。就兩項(xiàng)或多項(xiàng)資料特征的關(guān)系比較異同。④“替代”的問題方法。用其他的字詞、事物、含義或觀念取代原來的資料。⑤“除了”的問題方法。針對(duì)原來資料或答案，鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，尋找不同的答案。⑥“可能”的問題方法。要求學(xué)生利用聯(lián)想推測事物可能的發(fā)展，或作回顧與展望的了解。⑦“想象”的問題方法。鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用想象力于未來的事物。⑧“組合”的問題方法。提供學(xué)生一些資料，要求學(xué)生加以排列組合成另外有意義的資料。⑨“六W”的問題方法。利用英語中WHO（誰）、WHAT（什么）、WHY（為什么）、WHEN（何時(shí)）、WHERE（何地）、HOW（如何）做出發(fā)問的問題。⑩“類推”的問題方法。比照某一些事物的屬性推出同類的其他事物的屬性。

上述“問題”方法既有進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的，也有進(jìn)行集中性思維訓(xùn)練的；有屬于求同性思維的，也有求異性思維。教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，既可單獨(dú)使用，也可以綜合訓(xùn)練。尤其應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生求異性、發(fā)散性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的想象力和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“不惟書”、“不惟上”的學(xué)風(fēng)。endprint