分析合作性學習用于內科護理學實驗課教學中的效果

王淑慧

（許昌技術經濟學校，河南 長葛 461500）

內科護理學的實踐性較強，不僅要求學生掌握扎實的專業(yè)知識，而且還需要具備較強的實操能力、溝通能力，并與團隊成員進行良好合作，以便提升自己的綜合素養(yǎng)。當前，隨著教學觀念的深入改革，以往教學模式已經不再適應當前社會的人才需求[1]。因此，在內科護理學實驗課教學中，就需要運用有效的教學模式，來提升學生的專業(yè)素養(yǎng)、操作技能[2]。本文主要研究合作性學習用于內科護理學實驗課教學中的效果，并報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年3月～2017年3月我校15級護生34例作為對照組，實施常規(guī)實驗教學，并選取同期另外護生34例作為研究組，采用合作性教學模式。其中，男8例，女60例，年齡15～18歲。兩一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用的是常規(guī)實驗教學模式，而研究組則采用小組合作性學習模式，具體包括：

（1）由教師結合理論課程內容，制定出明確的教學計劃，并將實驗內容予以細化，利用合作學習模式，讓護生利用課余時間進行相關資料的查閱，以便能夠對護理對象進行系統(tǒng)、全面的評估，并抓住護理重難點，學會與小組成員相互合作，并養(yǎng)成團結協(xié)作的精神。

（2）由教師對護生進行分組，4～6人為一組，在每次授課完成后，在組長帶領下，結合教師提供臨床病例，進行資料查閱與討論。

（3）在實驗課上，教師要進行。相關理論的講解，并提出問題，讓學生進行小組合作學習，通過討論得出問題解決辦法。之后，在上課期間，隨機抽取小組成員進行解題思路及操作方法的演示。并在課程介紹前，由小組長進行學習收獲的總結，再由教師進行總結與點評。

1.3 效果評定

記錄兩組研究對象的各項考核成績，并運用臨床隨機調查形式，對各組護生對于帶教老師教學滿意度進行調查。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）、百分數(shù)（%）表示，采用x2檢驗；計量資料以“±s”表示，采用t檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

2.1 組間護生考核成績對比

在期末對護生各項成績進行考核后發(fā)現(xiàn)，研究組護生的成績顯著優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 組間護生考核成績對比（±s）

表1 組間護生考核成績對比（±s）

組別 n 理論成績 實操成績 病歷書寫 護理查房研究組 34 91.2±5.9 88.6±4.7 90.3±4.4 89.4±3.7對照組 34 75.6±6.7 71.5±3.6 78.6±3.6 70.3±4.4

2.2 組間帶教滿意度對比

研究組護生對帶教滿意23例，較滿意10例，不滿意1例，總滿意度為97.06%；而對照組護生對帶教滿意17例，較滿意10例，不滿意7例，總滿意度為79.41%，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3 討 論

學習是一個從認識現(xiàn)象到認識本質的過程，其知識點會由淺入深。一個系統(tǒng)、完整學習觀念的形成，需要結合護生的思維形式，知識水平等，把復雜的問題簡單化，并將重難點問題分解為具有層次性的小問題，來一一解決，從而提升護生的問題分析、解決能力[3]。在內科護理學實驗課教學中運用小組合作性學習模式，有利于讓護生扎實掌握護理對象的健康評估方法、技巧的同時，讓其將理論知識充分運用于實踐中，以提升其操作能力[4]。同時，小組合作性學習還能夠提升護生綜合能力，通過查閱相關臨床疾病、護理方法、來鍛煉護生的思維能力，讓其更早接觸臨床，提升其查閱文獻能力、分析與解決問題能力、溝通能力，讓其綜合素養(yǎng)得到有效提升。

另外，小組合作性教學模式，還可以有效激發(fā)護生的學習興趣，充分發(fā)揮其主體作用，讓護生主動參與到學習過程中來，設計出相關的評估方法以及護理對象有可能出現(xiàn)的體征、癥狀，從而提出護理診斷依據(jù)，積極思考、積極探索。與此同時，在小組合作學習過程中，能夠讓每一個小組成員結合自身的學習任務，達到一致學習目標，并構建良好的合作關系，在合作的過程中，從同伴的身上學到一些不同的價值觀與學習態(tài)度、思維模式，操作技巧能，讓護生能夠以正確、客觀的觀點看待問題，進而提升其自信心與主動性[5]。在小組合作學習中，小組成員之間的相互交流、討論、合作，能夠讓其就一致問題，進行學習探索，體驗到相互協(xié)作的樂趣，讓護生團隊合作精神得到有效提升，并實現(xiàn)學習的目標。從本次研究結果可看出，研究組護生的各項考核成績均高于對照組，且?guī)Ы虧M意度也顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，在內科護理學實驗課教學中運用合作性教學模式，能夠在提升護生各項綜合技能的同時，讓教師的綜合素養(yǎng)得到有效提升，可在臨床上進一步推廣及應用。

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[3]魏 影.“小教師”教學法與小組合作學習法相結合在護理技能操作教學中的應用[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2015,36(33):5091-5092.

[4]王小燕,龍玉琴.網絡環(huán)境下基于問題學習教學法在外科護理學教學中的探索與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(12):105-107.

[5]張昕燁,閆 力.關于運用案例導入教學法進行護理專業(yè)臨床類課程教學的研究[J].吉林省教育學院學報(中旬),2013,29(04):88-89.