高中生物教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)調(diào)控策略研究

張曉琴

合作性學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、協(xié)作性等特征，是素質(zhì)教育理念和人本教育理念的重要體現(xiàn)。合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)在高中生物課堂上的實(shí)施，不僅能夠密切師生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還可以營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的交際能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。因此，關(guān)于高中生物教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)調(diào)控策略的相關(guān)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，值得高中一線生物教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與推廣。

一、合作性學(xué)習(xí)對(duì)高中生物教學(xué)的積極作用

首先，合作性學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，必然對(duì)高中生物教師的授課能力提出了更高的要求。一方面生物教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生做生物課堂的主人，賦予學(xué)生更多獨(dú)立思考和合作探究的時(shí)間、空間；另一方面生物教師又不能放任學(xué)生“自由”合作，還必須對(duì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展進(jìn)行科學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，對(duì)合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與管理。例如，在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，合作性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用相對(duì)較多，這時(shí)高中生物教師不僅要確保順利實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下的交流互助能力，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，確保合作性學(xué)習(xí)“形散神不散”。

其次，在高中生物教學(xué)中科學(xué)調(diào)控合作性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生生物知識(shí)的掌握以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面，學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅學(xué)到了生物理論知識(shí)，更培養(yǎng)了社會(huì)生存的能力，完善了個(gè)人的人際交往能力，懂得了如何表達(dá)自己、傾聽他人、綜合他人意見(jiàn)等；另一方面，合作性學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

再次，合作性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶、枯燥的氣氛，而且它注重讓師生在互相尊重、互相信任的和諧環(huán)境中完成知識(shí)的傳授，這樣有助于調(diào)節(jié)學(xué)生在生物課堂上出現(xiàn)的各種不健康心理。

二、高中生物教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的有效調(diào)控策略

1.課前調(diào)控。

雖然課堂是教學(xué)主陣地，但合作性學(xué)習(xí)的課前調(diào)控也起著至關(guān)重要的作用，課前調(diào)控策略的執(zhí)行，直接關(guān)乎課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)是否充分以及課堂教學(xué)效率的高低。對(duì)此，高中生物教師在課前要合理選擇學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，提前準(zhǔn)備供學(xué)生思考與討論的問(wèn)題，而且合作性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與探究性問(wèn)題的設(shè)置要確保難易適中、科學(xué)合理，既能夠激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，又不至于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫折感。

2.課堂調(diào)控。

課堂調(diào)控環(huán)節(jié)是高中生物合作性學(xué)習(xí)的重中之重，要重點(diǎn)考慮以下方面的內(nèi)容。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。分組依據(jù)主要來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、學(xué)習(xí)愛(ài)好等方面的了解，盡量保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的層次性，便于每個(gè)學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中都可以充分發(fā)揮自身的聰明才智；其次，高中生物教師要對(duì)課堂秩序進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，避免課堂秩序的混亂，確保學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于脫離教學(xué)目標(biāo)；再次，高中生物教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力、交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.課后調(diào)控策略。

生物教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的結(jié)束，這時(shí)學(xué)生反而可以有效突破教材和教室的限制，進(jìn)行更加廣泛的合作性學(xué)習(xí)。例如，在人教版高中生物“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境影響”的教學(xué)之后，高中生物教師可以在課外安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，分別組織學(xué)生調(diào)查因?yàn)槿丝谶^(guò)度增長(zhǎng)而產(chǎn)生的亂砍濫伐、無(wú)序開礦等造成的土地荒漠化問(wèn)題，不少地方原本的良田變成了不適宜種植的荒灘甚至是沙漠，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到人口增長(zhǎng)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，從而自覺(jué)增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)，形成正確的人口觀念，加深對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育政策的理解。因此，高中生物教師也要重視合作性學(xué)習(xí)的課后調(diào)控，一是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組與管理，確保學(xué)生在課后開展社會(huì)實(shí)踐的安全性；二是要對(duì)學(xué)生在課后合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控，提高學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的成效。

綜上所述，素質(zhì)教育背景下的高中生物課堂教學(xué)離不開合作性學(xué)習(xí)的積極貢獻(xiàn)，但合作性學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施又是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)受到多種因素的影響。高中生物教學(xué)只有樹立正確的合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念，在生物課堂上讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行合理的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的效果，不斷提高高中生物教學(xué)的有效性。

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