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語言遷移是學(xué)習(xí)第二種語言時廣泛存在的一種現(xiàn)象，對該種語言的學(xué)習(xí)具有重要的影響。遷移分為兩種，即正遷移和負遷移，本文主要介紹的是母語負遷移現(xiàn)象。英語寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，更是檢查學(xué)生用作文書寫表達思想的有效途徑。但是由于中西方具有不同的文化背景和差異，使得兩地區(qū)的語言也存在一定的差異，而且中西方思維模式有所不同，所以導(dǎo)致學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)很多錯誤。大量研究也表明，這些錯誤的出現(xiàn)與母語的干擾有關(guān)，接下來就進入本文的研究和探索中。

1. 母語負遷移的定義

根據(jù)語言學(xué)家Rod Ellis的研究表明，假設(shè)母語和第二語言存在著差異，那么學(xué)習(xí)者的母語就會對第二語言的學(xué)習(xí)形成干擾。當(dāng)母語和第二語言相通情況下，母語會幫助第二語言的學(xué)習(xí)，這個過程就定義為語言遷移。上述中提高的正遷移指的是母語對第二外語產(chǎn)生積極影響的遷移，相反，產(chǎn)生的消極影響的遷移就是負遷移現(xiàn)象。所以在英語寫作時就會出現(xiàn)通常所講的漢語式作文，這種母語負遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在語言層面上，包括用詞和造句方面；體現(xiàn)在非語言層面上，主要是指思維方式、段落以及文章結(jié)構(gòu)等方面的問題。

2. 英語寫作中負遷移的現(xiàn)象

寫作是英語語言輸出的一種形式，要求學(xué)生熟練運用詞匯組成一句話，然后將這些句子通過一定的結(jié)構(gòu)和思維方式，組合成一篇文章，成功地將作者的思想和主體表達出來，這一過程就是學(xué)生不斷犯錯的過程，充分體現(xiàn)了初中生英語寫作母語負遷移現(xiàn)象。以下通過幾個方面具體介紹母語負遷移。

2.1 使用詞匯方面的負遷移

詞匯使用方面的差異性分為兩種，一是用詞的差異性，二是搭配關(guān)系的差異性。

一是用詞的差異。由于漢語和英語本身分屬于不同的語系，在文化背景和觀念、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣以及語言邏輯等方面都存在一定的差異，因此從語義的角度上來講，一些詞匯的含義就不盡相同，如在我國漢語語言中，“老”不僅代表年齡大，還是一種尊稱，但是在英語寫作中使用“old”來形容老人，僅僅就體現(xiàn)了漢語中的年齡大的含義，這樣一來就達不到想要的效果，還對老年人的能力進行了否定。所以為了尊重英語詞匯含義的使用，可以使用“aged/advanced/senior”代替“old”的使用。

二是搭配的差異。在搭配方面，英語詞匯的要求要比漢語詞匯的要求更單一、更嚴格。對于有些詞雖然在英語和漢語中的意思一樣，但是它的搭配功能就有些不同了，如漢語中一個詞再加上一個能夠區(qū)別事物特征的詞就能產(chǎn)生不同的意思，表明不同的事情，充分體現(xiàn)了漢語語言的短小精悍，例如用“開”表示一件事物，開會、開飯等。但是在英語寫作中就不能這樣使用了，“open a meeting”這樣的使用在搭配上就是錯誤的，應(yīng)當(dāng)用“hold”代替“open”這個動詞，搭配正確且沒有語法錯誤。

2.2 句式結(jié)構(gòu)方面的負遷移

英語句子是以主謂結(jié)構(gòu)為主干，然后以謂語動詞為核心搭配動詞不定式、分詞、關(guān)系代詞等詞語一點點的充實語句內(nèi)容，搭架句子結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一種由中心向外擴展的結(jié)構(gòu)，同時伴隨著時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，保證句子結(jié)構(gòu)的和邏輯性和完整性。而漢語的使用，沒有時態(tài)、語態(tài)和人稱的變化，僅僅依靠動詞的連用表達出說話人的意思。這就造成初中生寫作時候，不能適應(yīng)英語句子構(gòu)造的方式，使得文章中常常出現(xiàn)殘缺、融合句或一連串的簡單句子。初中生在英語句子學(xué)習(xí)中經(jīng)常難以擺脫母語的影響，導(dǎo)致他們在寫作過程中經(jīng)常夾雜著漢語的痕跡。

2.3 語篇方面的負遷移

英語和漢語在語篇方面既存在共同點，如語義的連貫性、思維的邏輯性等；又存在不同點，如連貫差異性、內(nèi)在思維以及外在銜接等。但是，西方作者用英語寫的語篇和中文作者創(chuàng)作的語篇在結(jié)構(gòu)上存在明顯的差異，這主要是由于兩種語言采用的語篇結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致的。英語是語段線性結(jié)構(gòu)，按照一條直線發(fā)展，先陳述中心意思，后進行分點分條說明，英語作文要求開門見山，直抒胸臆；而漢語是迂回式結(jié)構(gòu)，不直接論述主題，而是在主題外圍進行講述。所以初中生在書寫英語作文時，沒有適應(yīng)英語語篇的結(jié)構(gòu)模式，導(dǎo)致文章沒有突出主題，存在母語負遷移現(xiàn)象。

3. 針對母語負遷移現(xiàn)象的對策

3.1 增加詞匯量

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，不僅要講解發(fā)音和意思，還要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘詞匯中蘊含的文化內(nèi)涵，在保證學(xué)生熟練掌握詞匯的同時，掌握中西方的差異。另外在英語教學(xué)寫作過程中，應(yīng)當(dāng)注意詞匯的大量輸入，講解中西方語言的區(qū)別，掌握英語寫作的特點，提高學(xué)生語言輸出能力和質(zhì)量。

3.2 多閱讀，加強語篇互動

由于中西方語言存在很多方面的差異，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語語言習(xí)慣要比機械性的記憶效果好的多，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)多閱讀一些地道的英語文章和經(jīng)典語句，學(xué)生通過對語言的不斷累積，更快地適應(yīng)英語語言的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，提高寫作能力。同時在英語語篇教學(xué)中，教師要多督促學(xué)生和作者之間的交流，使得學(xué)生能夠更加深刻地理解文章的主題和意義。

4. 總結(jié)

綜上所述，母語負遷移現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中是普遍存在的，為了降低這種消極遷移影響，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力，充分理解中西方文化的差異。學(xué)生就要不斷積累詞匯，閱讀土著作者創(chuàng)作的文章，享受原汁原味的英語表達。只有通過教師和學(xué)生的雙方面努力，才能逐漸減低英語寫作母語負遷移現(xiàn)象的影響，更好地掌握英語。

（作者單位：遼寧省鞍山市臺安縣桓洞初級中學(xué)）endprint