曾玉萍

微課是近年來教育界出現(xiàn)最為頻繁的“名詞”。微課即是一種教學(xué)手法也是一種新型的學(xué)習(xí)資源。新課改下一直倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用凸顯，要求教師注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。然而，多年來，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直匱乏。微課的出現(xiàn)很大程度上改變了這一現(xiàn)象，即：微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容而且還能夠打破課堂的局限性，增強教學(xué)的個性化發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略談一下自主學(xué)習(xí)背景下微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 運用微課激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在實際的英語教學(xué)中，很多教師都為了追求考試成績，大都采取講解的方式來硬性地讓學(xué)生死記硬背英語內(nèi)容，諸如：傳授講解英語語法，讓學(xué)生背誦英語語法法則。領(lǐng)讀英語詞匯，讓學(xué)生背誦詞匯等等，以“講授式”占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，學(xué)生處于被動狀態(tài)，感受不到英語的生動性，很難產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)和探究的欲望，只是機械地記憶。對于這個問題，更多的是缺乏探究的興趣。興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。微課作為一種新型的方式，它具有時代性，其本身學(xué)生都較為喜歡，對此，筆者在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，以動態(tài)的、形象的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：在學(xué)習(xí)“My names Gina.”教學(xué)內(nèi)容時，它是初中英語的開篇內(nèi)容，主要呈現(xiàn)的是英語自我介紹、英語方式的問候他人、與他人交流詢問電話號碼等等，都是人與人之間交流最基本的用語。鑒于中西文化的差異性，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，筆者制作了一個微視頻，即：首先播放中國人自我介紹以及問候的方式，其次，播放西方國家的自我介紹和問候。視頻中都配有具體語言的文字。視頻播放接受之后，讓學(xué)生比較中西文化在作介紹和問候方面的差異，諸如：中國習(xí)慣以握手問好，西方則習(xí)慣擁抱問好。再次，做出差異標識截圖展示中西文化。引領(lǐng)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，從而為學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

2. 運用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向

初中英語教學(xué)的最終目的在于提升學(xué)生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)。近幾年，為了更好地強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初中教材進行了改編，以單元為主，更多地融合圖片，希望通過圖片一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面也是對文字呈現(xiàn)的一個補充，意在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一直一來，學(xué)生在課堂教學(xué)中都處于被動位置，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。即使教師將課堂還給學(xué)生，學(xué)生將不知道從何學(xué)習(xí)，怎么去學(xué)，缺乏一個方向性。微課的運用能夠?qū)㈧o態(tài)的事物動態(tài)化顯現(xiàn)，同時能夠結(jié)合實際需求暫停、前進、后退等等，變枯燥的語言學(xué)習(xí)精彩化，同時，微課可以將教學(xué)的重點和難點內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，指引學(xué)生逐漸深入探究。

如：“Is this your pencil？”教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)的重點內(nèi)容是：學(xué)會句型：Is this/that...？ 以及回答Yes， it is. /No， it isnt. 難點內(nèi)容是：this、that指示代詞的運用。對此，筆者將教材中的圖片制作成動畫，其中一個人拿著pencil逐一地問，問道很多人，他們都搖頭，并拿出自己的pencil，最后一個則是點頭，表示感謝。筆者讓學(xué)生首先根據(jù)自己的意思說說這個視頻大概的內(nèi)容是什么？之后出示：pen， pencil， book， ruler， eraser， backpack， pencil case， pencil sharpener， dictionary等實物，讓學(xué)生探究他們的英語怎么說，最后鼓勵學(xué)生結(jié)合動畫視頻小組之間編寫新對話。這樣，運用微課的形式來引發(fā)學(xué)生思考，自主探究問題，從根本提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語語言運用能力。

3. 運用微課拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師受課時的限制，每堂課都安排得慢慢的，將很多的內(nèi)容統(tǒng)一地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一時之間學(xué)生很難全部消化。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材，缺乏個性化，形式也較為單一，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課作為一種新形態(tài)，是目前教學(xué)中較為常用的一種自主學(xué)習(xí)方式，微課的出現(xiàn)能夠滿足學(xué)生個體不同的需求，角度的高度集中、資源的豐富性以及它的不受限制性很大程度上符合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。對此，筆者在教學(xué)中借助微課來拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇。

如：筆者在教學(xué)中，建立班級群，將微課上傳上去，讓學(xué)生隨時隨地可以進行自主學(xué)習(xí)。同時提供多個微課學(xué)習(xí)平臺，諸如：學(xué)生自學(xué)網(wǎng)、學(xué)習(xí)網(wǎng)、百度文庫、云課堂等等。這些平臺都是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打造的，即包含名師的講課，同時也有小測、評價、自主練習(xí)等等版塊內(nèi)容，學(xué)生可以通過這些平臺自主進行學(xué)習(xí)，并檢測，尤其是網(wǎng)易云課堂還為學(xué)生提供了英語交流平臺，學(xué)生可以在這里進行英語學(xué)習(xí)溝通、日常交流等等。這樣的方式很大程度上打破了課堂教學(xué)的局限性，拓寬了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)范疇，有助于開闊學(xué)生的思維，促使其個性化的發(fā)展。

總的來說，英語作為一種語言，需要學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技能。隨著時代的發(fā)展，微課在教育教學(xué)中的作用越來越凸顯出來，它能夠?qū)①Y源很好地融合在一起，以共享的方式出現(xiàn)，同時將枯燥的英語語言知識形象化、具體化，給學(xué)生視覺、聽覺雙面沖擊，形式鮮明，很容易讓學(xué)生了解到知識的本質(zhì)內(nèi)容，進而增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

[1] 趙樹霞. 微課在初中英語活動課中的應(yīng)用研究[J]. 中學(xué)生英語， 2015（09）.

[2] 仇靜. 微課在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J]. 英語教師， 2015（07）.

（作者單位：江西省贛州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)黃金中學(xué)）endprint