摘 要：為提高應用型本科大學生移動學習效率，筆者與調查團隊展開本次研究，指出研究目的、時間、方法、對象，并統計研究結果，針對性的提出提升本科大學生學習效率的有效策略。

關鍵詞：應用型 本科大學生 移動學習 發(fā)展策略

現今的大學生幾乎從小與電腦、手機等高科技信息產品共同誕生，因此對于此類產品的應用技巧嫻熟[1]。因此將移動設備應用于大學教育和學生學習的過程中，稱為“移動學習”，已經成為各大院校關注的話題，筆者對此展開研究。

1、研究目的

移動學習是建立在現代科技技術以及無線網絡基礎上的一種新式學習方式，具有開放性、及時性、自主性、便攜性、交互性特點，將其應用于大學生教學活動的開展中，能夠有效開創(chuàng)第二教學平臺，為學生的自主學習提供更優(yōu)質的平臺，因此展開大學生移動學習問題的研究是非常有意義的。

2、研究對象及方式

2.1研究對象

在2017年1月～2017年3月期間，筆者以及研究團隊以本市多所本科院校應用型專業(yè)的學生群體為研究對象，隨機選擇不同專業(yè)、大一、大二、大三以及大四的學生，在教師和學校的支持和幫助下展開此次研究。

2.2研究方式

本次研究采用問卷研究和隨機訪談研究兩種方式：①問卷研究。由多名資深教育者以及移動教學經驗豐富的教授、教師聯合制定的問卷調查內容，符合本科大學生的年齡特點、時代發(fā)展特點，問卷共36個項目，本次共發(fā)放600份問卷，回收600份，其中597份問卷為有效問卷，回收率100%，有效率99.50%。②隨機訪談法：隨機抽取各個院校50名學生作為隨機訪談的對象，設置更深層次的研究問題，記錄訪談內容和結果。以統計學軟件SPSS21.0科學處理數據，確保研究內容的真實性和有效性。

3、研究結果

本次研究結果如下：①移動學習情況統計。本科院校大學生智能手機擁有率為100%，除智能手機以外，ipad、平板電腦等便攜式移動設備的擁有率為67%；筆記本電腦或臺式電腦的擁有率為73%；②移動學習概率：經常進行移動學習的學生占56.82%；偶爾進行移動學習的學生占37.17%；從未進行移動學習的學生占6.01%。③多數學生利用移動設備瀏覽網頁、社交交友，其中 QQ、微信、UC、微博等軟件占很大的比例，也就是說更多的學生使用移動設備是為了娛樂和休閑。

4、提高應用型本科大學生移動學習效率的有效策略

4.1樹立良好的移動學習意識

學習意識以及學習心態(tài)的形成是發(fā)揮學生積極性和主動性的有利因素，大學生已經處于較為成熟的年齡，同時也具備良好接受和認知新事物的心態(tài)[2]?，F今大學生的學習中應該從本質上認識到信息社會的發(fā)展趨勢，并且從中認知移動學習能夠為自身帶來的學習優(yōu)勢。因此在大學教育進行過程中，學生和教師應該共同努力，積極宣傳移動學習帶來的實際效用，認知到移動學習資源為教學和學習帶來的便利。在此基礎上，樹立良好的移動學習意識，教師可以以有效的方式讓學生感受到移動資源利用的高效性、便攜性、及時性，從而讓學生自發(fā)主動的依賴和利用移動資源，提高自己的學習成績。

4.2移動學習在課堂中的有效滲透

教師在教學活動的開展過程中，應該注重將移動學習資源以及學習方式滲透到課堂中。在課堂中有意識的推廣和宣傳，首先讓學生認知移動學習的理念和方法。具體滲透方式很多，可結合本班學生的喜好進行，如建立本門課程的微信公眾平臺，平時利用此平臺進行輔助教學，發(fā)布教學內容，將本專業(yè)知識相關的重點資料按時推送，供學生閱覽和下載。如此既為學生的學習提供了便捷的平臺，更有助于教師更好的進行班級管理，可觀察學生的登錄次數、資料下載、信息回復等信息，了解和跟蹤學生的學習進程[3]。另外，可以利用社交軟件，如騰訊QQ等建立班級群，擴展師生交流的途徑，指導監(jiān)督學生的學習狀態(tài)，增進師生之間的感情。

4.3移動學習環(huán)境的構建

移動學習的硬件環(huán)境是必須要滿足的，硬件設備的支持是輔助學生學習的硬性需求。因此要求本科院校應該加大資金投入，創(chuàng)造移動學習的環(huán)境和平臺，推進移動學習資源盡快進入校園并被教師和學生所利用。移動學習環(huán)境的建設包括傳輸速率較高的校園網絡、先進的實驗設備、現代化的教室設施等等，在信息化背景下，有更多硬件設備的支持，可以有效降低學生使用移動資源學習的成本，并且節(jié)省更多尋找資源的時間。在此基礎上，高校圖書館以及計算機機房都應該免費定時向學生開放，有利于學生在課余時間充實自身，自主學習。

4.4移動學習資源的準備

移動學習資源的選擇和整合不能盲目進行，因為學習資源的質量決定了移動學習的最終效果?，F今屬于大數據信息化時代，信息資源的搜集并不難，難點在于信息資源的篩選和應用，這就要求教師在移動學習資源的整合上多下功夫，結合專業(yè)教學難點和學生必須掌握的知識點，有效過濾和篩選合適的信息資源。在資源整合完成之后，教師可利用微課以及網絡課堂等形式將資源有效應用起來，將各類知識點完美銜接，系統架構，最終呈現在課堂中供學生學習。另外，應該告知學生現今有效的移動資源網站，若名校推出的移動學習平臺、網易出品的有道詞典等等，并且鼓勵學生在閑暇時刻充實自身，開發(fā)自身的移動第二課堂，學習更多的知識。

結束語

放眼我國本科院校，在移動學習平臺的建設以及硬件設施的配備上還略有欠缺，很多院校并未將移動學習資源有效利用，也沒有重視移動學習能夠提升學生各方面綜合素養(yǎng)的優(yōu)勢，因此在本科院校教學活動開展的同時，應該注重移動學習平臺的建設，并為學生和教師提供良好的教育、學習環(huán)境，從而提升大學生移動學習的效率。

參考文獻

[1]劉春立，黃琳娜，唐麗芳.微課在大學生移動學習中的應用研究[J].滄州師范學院學報，

2015，01：120-122.

[2]林謀錦，黃慧斌.大學生移動學習現狀的調查研究——以廈門市某高校為例[J]. 集美大學學報（教育科學版），2014，02：20-24.

[3]鮑日勤. 開放教育學習者移動學習使用意愿影響因素研究[J].遠程教育雜志，2017，03：

102-112.

作者簡介

石艷芝（1965.10） 女 漢 云南大理 本科 副教授研究方向：漢語言文學。endprint