法治教育，可以這樣熨帖童心

陸偉玲

法治教育只有珍視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)兒童的認(rèn)知起點(diǎn)，契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，才是符合教育邏輯的，才能讓兒童親近。

公民教育的價(jià)值取向與時(shí)代環(huán)境密切相關(guān)。依托當(dāng)前依法治國的時(shí)代背景，2016年6月28日，教育部頒發(fā)了《青少年法治教育大綱》（以下簡稱《大綱》），明確指出：“加強(qiáng)青少年法治教育，使廣大青少年學(xué)生從小樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習(xí)慣和行為方式……是全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)青少年健康成長、全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義合格公民的客觀要求。”可見，法治教育是公民教育的重要方面。

《大綱》還對學(xué)生在成長的每個(gè)階段所應(yīng)接受的法治教育內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致地梳理，小學(xué)階段概述為“應(yīng)著重普及憲法常識，……培育學(xué)生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣?！蹦敲?，在小學(xué)階段，怎樣讓法治教育貼近兒童、走入童心，助推兒童的道德成長呢？筆者進(jìn)行了一定的思考和探索。

一、珍視兒童生活經(jīng)驗(yàn)，法治教育應(yīng)找準(zhǔn)起點(diǎn)

我們所面對的兒童并不是一張白紙，生活經(jīng)驗(yàn)給予了他們一定的感性認(rèn)識，形成了相應(yīng)的認(rèn)知積累。法治教育只有珍視兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)兒童的認(rèn)知起點(diǎn)，契合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，才是符合教育邏輯的，才能讓兒童親近。

游戲是兒童最喜歡的玩耍方式，其實(shí)也是他們的一種學(xué)習(xí)方式，甚至是主要的生活方式。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在游戲過程中會因?qū)σ?guī)則的理解或遵守而產(chǎn)生矛盾，于是，筆者組織學(xué)生以小組為單位改進(jìn)已有的游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)新的游戲項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然要考慮到所定規(guī)則的合理性、可行性，同時(shí)也領(lǐng)悟到在游戲過程中只有每個(gè)人都嚴(yán)格遵守規(guī)則才能玩得快樂。

新版《中小學(xué)生守則》是新時(shí)期中小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，筆者采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。首先，利用晨會時(shí)間和學(xué)生欣賞、學(xué)唱《新中小學(xué)生守則之歌》，動聽的旋律、富有童趣的畫面，讓學(xué)生一下子獲得了親近感。其次，組織學(xué)生用最喜歡的圖說的方式進(jìn)行詮釋，可以畫出自己讀了《中小學(xué)生守則》中相關(guān)條文之后應(yīng)該怎么做，也可以畫自己在生活中是怎么遵守條文規(guī)定的，還可以畫身邊的榜樣行為。學(xué)生在“畫”中主動解讀、積極反思、尋找榜樣。最后，選取優(yōu)秀畫作讓學(xué)生展示并解說。學(xué)生在展示、交流中內(nèi)化行為規(guī)則，為身邊的榜樣點(diǎn)贊，主動產(chǎn)生遵守規(guī)則的愿望。

美國倫理學(xué)家約瑟夫·弗萊徹說：“哪里有了境遇所提出的問題，哪里就有真正的倫理學(xué)?！鼻榫衬M也是兒童喜愛的一種形式。在引導(dǎo)學(xué)生了解、遵守交通規(guī)則時(shí)，筆者就使用了這種形式。由老師或?qū)W生設(shè)置出生活中可能遇到的行走或行駛情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬，請所有的學(xué)生當(dāng)“交警”，評判模擬者的行為是否恰當(dāng)，同時(shí)，老師趁機(jī)滲透《道路交通安全法》中的相關(guān)法律規(guī)定。學(xué)生在模擬中進(jìn)行演練，在評價(jià)中深化認(rèn)知，增強(qiáng)了自覺遵守交通法規(guī)的意識。

在法治教育與學(xué)生生活之間架起橋梁，以豐富有趣的形式巧妙實(shí)施，剛性的法治教育就有了柔性的溫度，就能激發(fā)兒童尊法、學(xué)法的積極性。

二、建設(shè)特色班級文化，法治教育需潛移默化

班級文化對學(xué)生的成長起著直接、深遠(yuǎn)的影響。筆者將法治教育融入班級文化建設(shè)中，努力將法治教育中的相關(guān)要求轉(zhuǎn)化為班集體的規(guī)范和價(jià)值觀，利用班級的每一個(gè)角落、每一條規(guī)范、每一次活動營造法治文化的氛圍。

1.物質(zhì)文化。班級環(huán)境布置是班級文化建設(shè)最基本的內(nèi)容，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓教室的黑板、墻壁“說”出與法治相關(guān)的話。組織學(xué)生尋找“身邊的法”，搜集相關(guān)的名言，從中選出最想向伙伴推介的一兩句，用圖畫或文字進(jìn)行注解。古今中外的許多名言進(jìn)入了學(xué)生的視野，他們或制作出圖文并茂的推介卡，或?qū)ι钪兴姷降氖吕踔潦亲x到的故事進(jìn)行闡釋，形成“法治名言箋”，還有的學(xué)生用簡潔的語言創(chuàng)作出了自己的“格言”作品。把這些富有創(chuàng)意的作品張貼在教室里，學(xué)生幾乎時(shí)刻都能聆聽到先人、名人關(guān)于“法”的教誨，在把它們諳熟于心的同時(shí)形成對“法”的認(rèn)同感，從而實(shí)現(xiàn)了“讓墻壁說話，讓環(huán)境育人”的目的。

2.制度文化。筆者所在的班級無論是常規(guī)的細(xì)則制定還是獎懲制度、事務(wù)承包責(zé)任制度的制定都以學(xué)生為主體進(jìn)行。我們通過個(gè)人思考、小組討論、全班投票的形式確定常規(guī)和獎懲細(xì)則，設(shè)立常任班委和非常任班委進(jìn)行自主管理。非常任班委一天更換一次，每天傍晚放學(xué)時(shí)，當(dāng)天的值日班長公布第二天值日班長的人選并講清推薦理由，這其實(shí)就是以正面典型激勵其他學(xué)生。除了有值日班長對班級“面”上的管理，我們還有以4～6人為小組的“微管理”，將常規(guī)管理落到實(shí)處、落到細(xì)節(jié)處。一周結(jié)束，常務(wù)班委對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行小結(jié)，表揚(yáng)優(yōu)秀、提出不足，集體評選出“本周之星”“進(jìn)步之星”等，然后由老師或班委會在班級群中發(fā)送表揚(yáng)信，或者給予被表揚(yáng)的學(xué)生更多的管理機(jī)會等。讓學(xué)生以輪值的形式進(jìn)行自主管理，使每個(gè)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)規(guī)則對公共生活的重要性，樹立起自我約束的意識。

3.精神文化。精神文化是班級文化的核心和靈魂，它雖然無形，卻是班級學(xué)生共同信奉的價(jià)值準(zhǔn)則，對班級成員具有強(qiáng)大的影響力。在塑造班級法治精神文化時(shí)，除去在設(shè)計(jì)制作班訓(xùn)、班歌、班徽這些班級象征物時(shí)糅合進(jìn)法治要素這樣的常規(guī)做法，筆者更注重在班級活動中滲透法治教育，使遵規(guī)守法成為班級成員共同的意識和自覺行為。

針對學(xué)生在學(xué)校圖書館自主借閱圖書時(shí)不能如期歸還、不愛護(hù)公物的現(xiàn)象，筆者帶領(lǐng)他們進(jìn)行管理員、機(jī)器維修工人的角色體驗(yàn)，并組織他們排演情景小劇在學(xué)?；顒又姓故?，學(xué)生在親身感受中達(dá)成了以誠立身的共識。

許多家庭喜歡在節(jié)假日時(shí)出行旅游，筆者讓學(xué)生參與辦理登機(jī)、住宿等事宜，然后到班級開展交流會。通過交流，孩子們懂得身份證或戶口簿是不可缺少的物件，哪怕是出生不久的新生兒也需要出生證來證明身份。據(jù)此，筆者引導(dǎo)孩子們了解關(guān)于公民及其責(zé)任、義務(wù)的相關(guān)法律規(guī)定，使學(xué)生對抽象的法律規(guī)定有具象的了解，提高其對法律的敏感性。這樣的交流活動，使學(xué)生分享了同伴對相關(guān)法律知識的感知，培養(yǎng)了群體法治意識。endprint

班級法治精神文化的建設(shè)使得班級擁有了一個(gè)磁場，每個(gè)學(xué)生都受到磁場力量的驅(qū)動，自覺規(guī)范自身行為，逐漸凝聚成個(gè)人的法治價(jià)值觀念，從而形成一定的法治素養(yǎng)。

三、提高活動育人實(shí)效，法治教育當(dāng)具有張力

法治教育不能僅僅停留在學(xué)生的認(rèn)知層面，助力德性生長才是它的最終目標(biāo)。筆者通過豐富多彩的法治主題活動深化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力使他們的法治精神得到發(fā)展。

為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，筆者組織他們觀察、記錄校園里花草的生長變化，收集資料了解花草樹木在人類生活中扮演的重要角色，為學(xué)?；ㄆ栽O(shè)計(jì)標(biāo)語，組成“護(hù)綠小組”監(jiān)督同學(xué)們不能踩踏草坪。到了高年級，讓他們用拍照、采訪的形式調(diào)查家鄉(xiāng)河流的生態(tài)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)表格對比研究河流的生態(tài)變化，了解《環(huán)境保護(hù)法》中的相關(guān)法律條文，撰寫倡議書進(jìn)行呼吁。學(xué)生在這樣的“行動研究”中主動建構(gòu)、豐滿自己的認(rèn)知。

南師大教授吳康寧說：“自由人格與規(guī)則意識，民主精神與集中意志……諸如此類相反相成的品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)成為教育的成對目標(biāo)。教育目標(biāo)只有在成對互補(bǔ)時(shí)，才會是有張力的。有張力的教育才是完整的教育，并因此成為合理的教育?！狈ㄖ谓逃?，這樣的成對目標(biāo)很多。面對課間安全游戲的規(guī)定，玩滑板的個(gè)人喜好怎么辦？保護(hù)動物的規(guī)定和人們對肉類食物的需求怎么平衡？信件作為公民隱私受法律的保護(hù)，可父母私自查閱郵箱、日記本時(shí)，你也搬出法律嗎？筆者組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論。雖然這樣的討論未必會有確定的結(jié)果，但討論的過程就是學(xué)生思維碰撞的過程，他們的思辨能力和道德判斷能力得到了鍛煉，對法律規(guī)定的認(rèn)識更加深刻。思辨，是讓法治教育避免片面化的一個(gè)可行途徑。

共享單車是城市里一道獨(dú)特的風(fēng)景線，學(xué)校不少高年級學(xué)生已經(jīng)開始使用，但它們在給人們生活帶來便捷的同時(shí)也遭遇了不少問題。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的目光投向了它們。在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查了解共享單車“生存”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生觀看《朗讀者》中共享單車創(chuàng)始人胡瑋煒的一段視頻，聽她講述自己創(chuàng)造共享單車的初衷以及推廣過程，聽她動情地朗誦《自行車之歌》。學(xué)生在傾聽中產(chǎn)生了情感的共鳴，他們知道了愛護(hù)共享單車的必要性——每輛單車上都有定位系統(tǒng)，公安部門隨時(shí)可以確定單車的具體位置，更了解到創(chuàng)始人用單車讓城市生活幸福指數(shù)提升的美好意愿，感受到它們其實(shí)是送給現(xiàn)代城市的一份輕巧而溫暖的禮物，從而將文明使用共享單車的規(guī)定內(nèi)化為自我要求，形成必備的社會公德。

將法治教育和道德培養(yǎng)巧妙結(jié)合，學(xué)生既接受行為準(zhǔn)則的規(guī)范，又以道德的力量自我約束，這樣富有張力的教育才是真正著眼于“立德樹人”的完整的教育。

四、協(xié)同多方教育力量，法治教育宜聯(lián)動實(shí)施

法治教育要想實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，就需要整合教育資源，凝聚多方教育力量，使學(xué)校、家庭、社會同心協(xié)力、攜手共育。

1.學(xué)科融通。在對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)境教育時(shí)，筆者不僅在品德課上通過做游戲、討論等方式引導(dǎo)他們感受生物鏈中各種生物之間的密切關(guān)系，懂得保護(hù)動物、維持生態(tài)平衡的重要性，同時(shí)閱讀語文教材中講述外國人自覺遵守保護(hù)動物規(guī)定的文章，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識。在學(xué)校主題整合課改理念的指導(dǎo)下，我們圍繞“升國旗”這個(gè)主題，以語文課本上《升國旗》一課為發(fā)散點(diǎn)，與數(shù)學(xué)中的認(rèn)識數(shù)以及音樂、美術(shù)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鏈接、整合，四門學(xué)科的老師共上一節(jié)課，使一年級學(xué)生對國旗及其象征意義有清楚、全面的認(rèn)知，為他們以后建立國家的概念作了充分的鋪墊。

2.家校聯(lián)合。為了讓學(xué)生遵守交通規(guī)則的意識真正轉(zhuǎn)化為行動，筆者設(shè)計(jì)了“文明出行記錄卡”，請學(xué)生對自己和家長在出行時(shí)遵守交通法規(guī)的情況進(jìn)行自評、記錄，這一做法既將法治教育落實(shí)到學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成上，又讓“小手”拉起了“大手”，營造了遵守規(guī)則的大氛圍。在“家長素養(yǎng)課堂”上，筆者邀請班上從事交警、律師、環(huán)境質(zhì)檢工作的家長走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生量身定制相關(guān)的法律知識課堂。家長們特殊的職業(yè)身份極具說服力，專業(yè)而不失趣味的課堂讓學(xué)生從心底對“法”產(chǎn)生了敬畏之情。

3.校社攜手。社會是個(gè)大課堂，法治教育豈能局限于學(xué)校。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)消防中隊(duì)觀看消防官兵的專業(yè)演練，了解消防安全知識；走進(jìn)法庭旁聽法官開庭審理案件，身臨其境感受法律的威嚴(yán)，了解相關(guān)司法知識；聆聽法官為校園欺凌現(xiàn)象開設(shè)的法律專題講座，從法的角度審視發(fā)生在身邊的真實(shí)事件，規(guī)范自身行為，學(xué)習(xí)用法律保護(hù)自己。這些社會實(shí)踐活動，延展了法治教育的時(shí)空，增強(qiáng)了學(xué)生的法治認(rèn)同感，使他們感受到法在身邊，進(jìn)而從小樹立起守法、用法的法治意識。

德潤童心，法護(hù)成長。讓我們不斷探索法治教育的新途徑，以法治教育助推學(xué)生良好公民道德的養(yǎng)成，為培養(yǎng)出既具有道德情操又具備法治精神的合格小公民而不懈努力。

責(zé)任編輯︱李 敏endprint