誰來領(lǐng)導(dǎo)教師學(xué)習(xí)？

尹弘飚

我們不妨問問自己：在什么情況下我們?cè)敢飧淖冏约耗?？愿意改變自己的原因?dāng)然有很多，但歸納起來無非有兩類：一類來自內(nèi)部的驅(qū)力和動(dòng)機(jī)，另一類來自外部的壓力與挑戰(zhàn)。如果我們有一個(gè)清晰的自我發(fā)展目標(biāo)，愿意主動(dòng)去改變自己，這就是內(nèi)部的原因。不過，現(xiàn)實(shí)中我們也經(jīng)常遇到另一種情況，那就是教師受到外部的刺激或得到他人的啟發(fā)，而開啟了自我發(fā)展之路。

一、教師學(xué)習(xí)的必要性

2007年10月，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志刊登了這樣一則消息：“如何領(lǐng)先全球？”它是基于麥肯錫當(dāng)年的一個(gè)研究報(bào)告：“那些全球表現(xiàn)最佳的教育系統(tǒng)是如何勝出的？”我們權(quán)且把教育當(dāng)作一個(gè)投入—產(chǎn)出系統(tǒng)，要想有好的產(chǎn)出就要有好的投入。對(duì)學(xué)校系統(tǒng)來說，要想有好的產(chǎn)出，最直接的投入是什么？是政府對(duì)學(xué)校的資源投入嗎？投入的錢增加了結(jié)果就一定會(huì)好嗎？答案是否定的。美國的生均資源投入歷來是全球最高的，但是我們都知道美國學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)估中的表現(xiàn)。我們也經(jīng)常看到政府投入增加，學(xué)生表現(xiàn)反而降低的情況，比如瑞典、挪威、新西蘭、日本等國。那么，對(duì)學(xué)校教育的產(chǎn)出而言最重要的因素是什么？是過程。麥肯錫的報(bào)告總結(jié)了三點(diǎn)：第一，教育系統(tǒng)的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量——教師是重要的；第二，提升表現(xiàn)的唯一路徑是改善教學(xué)——教學(xué)是重要的；第三，想取得整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)一致的優(yōu)異表現(xiàn)，只能確保學(xué)校向每一位學(xué)生都提供了高質(zhì)量的教學(xué)——學(xué)生是重要的。

由此看來，教師和教學(xué)無比重要。我們來看一下今天教師所處的時(shí)代是怎樣的。請(qǐng)看兩幅漫畫。1993年，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)剛開始興起時(shí)，大家應(yīng)該記得有一幅很經(jīng)典的漫畫：一條狗坐在一臺(tái)電腦前面，告訴另一條狗：“在互聯(lián)網(wǎng)上，沒人知道你是一條狗。”到了2013年，這幅漫畫變成了這樣：一條狗坐在椅子上，面對(duì)一部iPad，旁邊寫著：“在互聯(lián)網(wǎng)上，所有人都知道你是一條狗?！睍r(shí)代的變化是多么迅速呀！而現(xiàn)在是2017年，大家有沒有注意到，就在前不久，百度的李彥宏坐著無人駕駛汽車上了北京的五環(huán)，被交警追著開罰單了；京東送貨的不是快遞小哥了，而要開始使用無人車、無人機(jī)了。最近有一套書全球熱賣：《人類簡史》《未來簡史》，相信不少人已經(jīng)看過了。如果我們相信《未來簡史》中描述的趨勢(shì)，那就意味著，我們?cè)谟猩辏湍苣慷萌祟愃鶑氖碌墓ぷ鲿?huì)被機(jī)器大量地替換掉。這是一個(gè)工業(yè)4.0的時(shí)代，AI將會(huì)扮演越來越重要的角色，而我們——包括教師，也將面臨巨大的挑戰(zhàn)。那么，身處教育行業(yè)中的我們是不是應(yīng)該問一下自己：教師會(huì)被取代嗎？我會(huì)被取代嗎？我憑什么才不會(huì)被AI取代？其實(shí)，我相信即使在未來，教師這個(gè)行業(yè)也不會(huì)消失。過去的一個(gè)世紀(jì)已經(jīng)向我們證明：每次技術(shù)革命到來時(shí)，都會(huì)有“學(xué)校、教師將會(huì)消失”的呼聲，但至今學(xué)校、教師仍然存在。但不可否認(rèn)的是，這次技術(shù)革命給教師帶來的挑戰(zhàn)和沖擊將會(huì)是前所未有的。我們?nèi)舨幌氡蝗〈鸢钢挥幸粋€(gè)：不斷改變自己、提升自己。

因此，教師學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、教師學(xué)習(xí)的阻礙

對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究大體經(jīng)歷了如下轉(zhuǎn)變：從關(guān)注外部標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化到內(nèi)部特征的專業(yè)性；從教師的被動(dòng)發(fā)展到自我的主動(dòng)完善；從教師的個(gè)體成長到集體的專業(yè)學(xué)習(xí)。作為成人學(xué)習(xí)者，教師在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的問題導(dǎo)向、情境依賴和群體互動(dòng)等特征。

通常教師的改變會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：一是離開舒適地帶。這是對(duì)每一位教師來說習(xí)以為常、感覺舒適的安全地帶，然而一直處于舒適地帶就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的溫水煮青蛙效應(yīng)。二是進(jìn)入中間地帶。這是教師在嘗試新的教學(xué)方法或理念后體驗(yàn)到的陌生且充滿震蕩與沖突的區(qū)域，并不是每位教師都能從中間地帶成功突圍。當(dāng)環(huán)境中的不確定性不斷增加，而面臨的各種矛盾沖突無法解決時(shí)，相當(dāng)多的教師會(huì)退回自己原有的舒適地帶。三是到達(dá)創(chuàng)生地帶。如果教師有足夠的毅力和智慧，逐步調(diào)適自己的經(jīng)驗(yàn)，往往再加上一些運(yùn)氣，他們會(huì)到達(dá)一個(gè)新的高度，即所謂的創(chuàng)生地帶。他們拓展了自己的專業(yè)能力，拓寬了自己的眼界，能夠更加靈活自如地應(yīng)對(duì)外部的挑戰(zhàn)，處理實(shí)踐中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。這是教師發(fā)展的一種理想狀態(tài)。

他人在教師學(xué)習(xí)中會(huì)扮演哪些角色？其存在的必要性是什么？就人性而言，大家通常選擇停留在自己的舒適地帶。他人，尤其是那些堪任教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的他人的存在能提供某種外部的激勵(lì)和目標(biāo)，喚醒教師的自我發(fā)展意識(shí)，鼓勵(lì)教師踏出自己的舒適地帶。教師在改變自我的過程中可能遭遇到的最大挫折往往出現(xiàn)在中間地帶，這期間教師要付出巨額的人力成本，包括為學(xué)習(xí)新的方法或理念付出巨大的任務(wù)成本，為不斷面對(duì)情境的不確定性而付出巨大的心理成本，以及和同事建立新的信任與合作關(guān)系而付出的社會(huì)政治成本。在這個(gè)階段，教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的作用尤其重要：他們能為教師提供更為清晰的行動(dòng)指引，降低任務(wù)成本；同時(shí)，他們也降低了教師所面臨情境中的不確定性，有助于降低心理成本；他們還能讓教師體會(huì)到自己不是孤軍奮戰(zhàn)，有可以信賴的盟友，從而補(bǔ)償教師付出的社會(huì)政治成本。

因此，他人，尤其對(duì)教師發(fā)展起到引領(lǐng)作用的領(lǐng)導(dǎo)者的存在，對(duì)教師學(xué)習(xí)來說必不可少。那么，應(yīng)該讓誰來領(lǐng)導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)？這樣的人應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？應(yīng)該具有什么樣的專業(yè)素養(yǎng)？

三、常見的三類教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者

要回答這些問題，我們還是回到學(xué)校實(shí)踐的情境之中。在我們的學(xué)校情境中，教師通常會(huì)向三類人學(xué)習(xí)：一是校長，因?yàn)椤坝惺裁礃拥男ｉL，就會(huì)有什么樣的教師隊(duì)伍”；二是教研員，他們是學(xué)校教育系統(tǒng)中負(fù)責(zé)促進(jìn)教師發(fā)展的專職人員；三是大學(xué)專家，主要包括教師教育、學(xué)科領(lǐng)域以及學(xué)科教學(xué)法等領(lǐng)域的研究人員?，F(xiàn)實(shí)中，這些人尤其是后兩類人員經(jīng)常會(huì)扮演“教師培訓(xùn)者”的角色。那么，他們適合嗎？

我們最近在做一項(xiàng)關(guān)于中國內(nèi)地教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群的研究。由于一些制度與文化因素，專業(yè)學(xué)習(xí)社群在中國內(nèi)地的教師學(xué)習(xí)中十分常見。我們的教師習(xí)慣于參加各種校本教研、校際交流與跨區(qū)教研活動(dòng)，這也符合當(dāng)前提倡教師學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體、互動(dòng)與協(xié)作的趨勢(shì)。然而，專業(yè)學(xué)習(xí)社群離不開兩個(gè)保障因素：一是校長的領(lǐng)導(dǎo)能否提供有利的組織條件；二是學(xué)校人員之間積累的社會(huì)資本，特別是校長與教師之間以及教師同事之間的信任關(guān)系——這是人際合作的基礎(chǔ)。我們這項(xiàng)研究想看的就是“校長領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐”和“職員信任”（包括校長—教師之間和教師同事之間的信任）在教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)社群活動(dòng)中所起的作用。我們的研究結(jié)果表明，“校長領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐”對(duì)建立職員信任以及專業(yè)學(xué)習(xí)社群的影響都是正向的，并且教師同事信任在校長領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)社群之間起到正向的中介作用，但是，“校長—同事”信任在上述關(guān)系中卻會(huì)發(fā)揮一個(gè)負(fù)向的中介作用。直白地說，當(dāng)教師更加信任校長時(shí)，他們會(huì)更少地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)社群當(dāng)中。這一結(jié)果告訴我們，至少在中國內(nèi)地，校長并不適合成為教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。endprint

那么，教研員和大學(xué)專家是否適合？答案仍然是否定的。我曾使用“情緒地理”這樣的概念框架分析過教師與其培訓(xùn)者之間的人際互動(dòng)特征。我的研究結(jié)果表明，由于教師和教研員、大學(xué)專家在專業(yè)取向、權(quán)力關(guān)系以及行動(dòng)目標(biāo)上存在差異，這兩類人都不適合做教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。比如說，對(duì)遵循實(shí)用倫理的教師來說，秉承“經(jīng)驗(yàn)本位、實(shí)踐導(dǎo)向”的教研員只能在一定程度上支持教師學(xué)習(xí)，而信奉“知識(shí)本位、理論導(dǎo)向”的大學(xué)專家能夠提供的支持就更少。和教師相比，這兩類培訓(xùn)者享有的更高的社會(huì)與行政地位反而會(huì)給他們之間的人際互動(dòng)造成障礙。此外，這兩類培訓(xùn)者的動(dòng)機(jī)更容易受到非教育因素的影響，而讓教師懷疑他們是否是自己真正的盟友。

四、專家教師是教師真正的學(xué)習(xí)

領(lǐng)導(dǎo)者

我想講一位老師的故事。這位老師叫萬妍，原本是廣州109中學(xué)生物老師。我2006至2008年在廣州做關(guān)于高中課程改革實(shí)施的調(diào)研時(shí)訪談過她，她有一句話給我的印象特別深刻。她說：“新課標(biāo)的理念已經(jīng)深入到我的骨髓里了?！边@是我第一次聽到一線老師這么說。我們的調(diào)研做了三年，每年都會(huì)回到這幾所學(xué)校，后來我們發(fā)現(xiàn)，萬老師所言不虛。她給我講了她的成長經(jīng)歷：她是伴隨著新課程改革成長起來的一位高中老師。2001年，高中課程改革還沒有開始時(shí)，學(xué)校選她去賽課。為準(zhǔn)備這堂公開課，她嘗試把初中生物科新課標(biāo)的理念融入到高中課堂中，這堂課上得很成功。后來，她又在廣州市、廣東省的公開課比賽中獲了獎(jiǎng)。等2004年廣東開始實(shí)施高中新課程時(shí)，她已經(jīng)領(lǐng)先別人三年在課堂中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，因此才會(huì)在我第一次訪談她時(shí)就說出那樣的話。2007年我再次見到她時(shí)，她剛給江蘇南通的教師培訓(xùn)回來。她給我看了一條手機(jī)里參與培訓(xùn)的老師發(fā)給她的短信：“感謝您！我以前參加過很多培訓(xùn)，但您的培訓(xùn)對(duì)我的影響最深刻，幫助和啟發(fā)最大。希望能夠經(jīng)常得到您的指點(diǎn)和幫助！以往的培訓(xùn)要么是大學(xué)教授講的，純理論的；要么是教研部門的領(lǐng)導(dǎo)講的，空洞泛泛，而您的講座對(duì)我的幫助真的很大，很實(shí)在、具體，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，有很好的指導(dǎo)作用?！憋@然，一線老師很喜歡萬妍這樣的培訓(xùn)者。

為什么萬妍會(huì)受到一線老師的歡迎？一個(gè)很重要的原因就是她在自己的課堂實(shí)踐中始終如一地堅(jiān)持探索。凡是課程改革中出現(xiàn)的新問題，她都會(huì)先在自己的課堂中嘗試一番，思考解決問題的方案，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。她當(dāng)時(shí)在109中學(xué)負(fù)責(zé)全校的教科研工作，我還記得她曾拿出一份他們交給廣州市教育局的課題申請(qǐng)材料，有十萬多字，厚厚的一沓。我當(dāng)時(shí)說，我們的博士生開題也寫不了這么多字。雖然字?jǐn)?shù)并不意味著質(zhì)量，但這字?jǐn)?shù)首先反映了態(tài)度。她告訴我，做教師培訓(xùn)其實(shí)很有壓力，但感覺自己的收獲也很大?！拔腋杏X這幾年的培訓(xùn)工作也是督促、逼著我去進(jìn)步。我要逼著自己提高水平，不然我哪兒敢開口培訓(xùn)別人，所以就想方設(shè)法從一個(gè)新的角度、老師們覺得難處理的角度去思考、嘗試。我就覺得自己也在成長?！?/p>

故事還沒有結(jié)束。那次調(diào)研之后，我們一直保持著聯(lián)系。2012年，廣州市教育局決定將109中學(xué)合并到廣州四大名校之一的執(zhí)信中學(xué)。萬妍去了執(zhí)信中學(xué)，負(fù)責(zé)整個(gè)執(zhí)信中學(xué)三個(gè)校區(qū)的教科研和教師發(fā)展工作。

我把萬妍這樣的教師稱為“專家教師”。讓我們來分析一下這類教師和一線教師之間的人際互動(dòng)特征。不同于教研員和大學(xué)專家，專家教師的專業(yè)取向是“經(jīng)驗(yàn)本位、探究導(dǎo)向”，這讓他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既能始終新穎鮮活，同時(shí)又具備一定的邏輯與理論基礎(chǔ)；這些專家教師始終以“教學(xué)”為主業(yè)、以“教師”為本職，因此在行政或社會(huì)地位方面與一線教師十分接近；這些專家教師始終以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為行動(dòng)依歸，因此更容易讓一線教師覺得“志同道合”。在我看來，這些專家教師就是理想的教師學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者。

此外，萬妍的成長經(jīng)歷還提醒我們，教師學(xué)習(xí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”首先應(yīng)該是一位好的成人“學(xué)習(xí)者”。視培訓(xùn)者為學(xué)習(xí)者，是有效教師發(fā)展的重要特征。這樣的教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)者或領(lǐng)導(dǎo)者與一線教師的持續(xù)學(xué)習(xí)和共同成長。

最后，我想說，每一位身處于變革時(shí)代的教師，不妨把變革當(dāng)作重構(gòu)自我、提升自我的契機(jī)，重新思考個(gè)人專業(yè)成長中的那些根本問題：在今天這個(gè)時(shí)代，什么是好的教學(xué)？什么是好的教師？我想成為一位什么樣的教師？那些教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者在哪些方面可以幫助我作出改進(jìn)？教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，不假思索地遵循外部的變革要求并非好事。最重要的是，教師要辨明自我重構(gòu)的方向，向著自己的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷完善與提升自我。

責(zé)任編輯︱李 詩endprint