【摘 要】本文探討基于職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)“一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)，工學(xué)一體，在專業(yè)設(shè)置、課程體系建構(gòu)、課程改革、協(xié)同培養(yǎng)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 工學(xué)一體 一專多能 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10C-0109-02

“專業(yè)發(fā)展，質(zhì)量先行”，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的根本，學(xué)校發(fā)展的根基。為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文根據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》和廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“技藝卓越計(jì)劃”教育培養(yǎng)試點(diǎn)工作方案、2017年學(xué)前教育專業(yè)立項(xiàng)專項(xiàng)教改課題，著手專業(yè)人才培養(yǎng)探索。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

關(guān)于“培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵，許多學(xué)者都做過相關(guān)的研究。張光斗將培養(yǎng)模式概括為“培養(yǎng)的內(nèi)容和要求、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)學(xué)制和方法”。汪滟認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想、教育理論指導(dǎo)下，為滿足教育需求、實(shí)現(xiàn)一定教育目的而形成的人才培養(yǎng)的某種結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式，是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)方式和培養(yǎng)考核的合成系統(tǒng)?；谏鲜龈拍疃x，結(jié)合專業(yè)實(shí)踐，具體到實(shí)際的操作層面，人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過程中合成的特色系統(tǒng)。而這個(gè)系統(tǒng)主要包括：專業(yè)目標(biāo)定位、課程體系、課程改革和人才培養(yǎng)?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的理論和學(xué)前教育專業(yè)多年辦學(xué)實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)以“一專多能”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和“工學(xué)一體”作為人才培養(yǎng)特色系統(tǒng)，探索“工學(xué)一體、一專多能”的人才培養(yǎng)模式。

二、“工學(xué)一體、一專多能”人才培養(yǎng)模式

（一）工學(xué)一體，定位“一專多能”培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校的辦學(xué)就是對(duì)接職業(yè)，培養(yǎng)市場所需的人才，是辦學(xué)與工作、招生與就業(yè)一體化的教育。學(xué)前專業(yè)辦學(xué)主要定位于大專層次的幼兒園教師職業(yè)，以國家幼教行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”教師專業(yè)理念為指導(dǎo)，遵循教師教育的規(guī)律，結(jié)合幼兒園人才具體需求和幼兒教育改革發(fā)展要求，定位“師德高尚、專長突出、技能過硬、素質(zhì)全面”的“一專多能”人才培養(yǎng)目標(biāo)?！耙粚６嗄堋迸囵B(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在注重科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)全面的基礎(chǔ)上，具備先進(jìn)幼兒教育理念和高尚的教師職業(yè)道德，在幼兒保育和教育能力過硬的基礎(chǔ)上，突出語言、舞蹈、音樂、琴法、美工等藝術(shù)專長，這樣才能滿足市場對(duì)幼師一專多能的人才需求。當(dāng)然，對(duì)藝術(shù)專長的要求可以是單方面的發(fā)展，也可同時(shí)多方面地發(fā)展。

（二）工學(xué)一體，建構(gòu)多元綜合課程體系

基于“一專多能”多元人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以市場為導(dǎo)向，能力為本位，整合“園、?！睂?shí)習(xí)環(huán)境、師資和各項(xiàng)活動(dòng)等資源，工學(xué)一體，構(gòu)建“保教能力”和“藝術(shù)專長”兩縱向與“教、練、賽、用、證”多層級(jí)技能訓(xùn)練交錯(cuò)的橫向課程體系。

1.工學(xué)一體保教能力課程體系。保教能力課程體系是在職業(yè)通識(shí)能力、保教基礎(chǔ)能力和藝術(shù)基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)崗位教育教學(xué)能力和班級(jí)管理的能力，最后結(jié)合崗位工作實(shí)際培養(yǎng)創(chuàng)新教育、科研和創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系。保教能力課程體系以幼兒園教師崗位和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作能力要求為導(dǎo)向，整合校內(nèi)模擬保教環(huán)境、幼兒園真實(shí)保教環(huán)境以及師資資源等，遵循職業(yè)能力形成規(guī)律而形成的工學(xué)一體課程體系。

2.工學(xué)一體藝術(shù)專長課程體系。工學(xué)一體藝術(shù)專長課程體系是在藝術(shù)基礎(chǔ)能力課程基礎(chǔ)上，依照藝術(shù)類資格證考試進(jìn)行藝術(shù)訓(xùn)練，再利用幼兒園工作、舞臺(tái)表演、文體下鄉(xiāng)的藝術(shù)工作平臺(tái)，發(fā)展個(gè)體藝術(shù)專長。

3.工學(xué)一體多層級(jí)能力橫向訓(xùn)練課程體系。秉承開放辦學(xué)的理念，專業(yè)技能訓(xùn)練形成了“教、練、賽、用、證”橫向多層級(jí)橫向訓(xùn)練體系。其中，“教”是指引，“練”是支持，“賽”是提高，“用”是成長，“證”是認(rèn)可。橫向多層技能訓(xùn)練從目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面與職業(yè)工作密切結(jié)合，工學(xué)一體，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)用的保教和藝術(shù)專長能力。

（三）工學(xué)一體，建設(shè)專業(yè)課程

1.工學(xué)一體，引“證”入課。分析最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作要求，工學(xué)一體，開展引“證”入課課程建設(shè)，即在理論和實(shí)踐課程中引入職業(yè)準(zhǔn)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即資格證書考試，掃清入職障礙。具體引進(jìn)職業(yè)資格證書包括：幼兒教師資格證、保育員資格證、普通話等級(jí)證、琴法與舞蹈等藝術(shù)等級(jí)證書。要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)融入課程教學(xué)內(nèi)容比率達(dá)到80%，課程涵蓋公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的所有課程。

2.工學(xué)一體，引“企”入課。與幼兒園深入合作，對(duì)接知名幼兒園，將對(duì)接幼兒園的特色項(xiàng)目、文化管理等引入課程，形成專業(yè)校企共建核心課程，開展“工學(xué)結(jié)合，引‘企入課”的課程建設(shè)。其中引入對(duì)接幼兒園的特色項(xiàng)目課程：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、家庭與社區(qū)教育；引入幼兒園的文化與管理的課程：幼兒園管理與經(jīng)營。這些校企合作課程基于“園校合作，工學(xué)一體”的課程建設(shè)理念，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、信息資源庫和教材等方面進(jìn)行改革。課程內(nèi)容改革以幼兒園真實(shí)的工作任務(wù)和特色活動(dòng)為載體開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)、技能要求與具體工作崗位任務(wù)聯(lián)系起來，突出知識(shí)與技能要求的崗位針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課程與工作的無縫對(duì)接。教學(xué)方法采用項(xiàng)目教學(xué)，以幼兒園特色項(xiàng)目作為教學(xué)任務(wù)，通過特色項(xiàng)目觀摩、理論自學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目組織和實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革。教學(xué)手段采用信息化教學(xué)，即園校建立信息化教學(xué)資源庫，推動(dòng)“線上學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐”。教學(xué)評(píng)價(jià)園校合作，雙導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式采用作品檔案袋法、工作觀察法、作品評(píng)價(jià)法等多種方法。

（四）工學(xué)一體，實(shí)施人才培養(yǎng)

1.工學(xué)一體，制定人才培養(yǎng)方案。與幼兒園、幼教集團(tuán)、民辦教育協(xié)會(huì)等合作，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)每年開展一次專業(yè)人才需求調(diào)研，了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、崗位升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步人才市場需求變化等。根據(jù)市場人才需求，厘定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)定位，分析典型工作任務(wù)，參照專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)、審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案圍繞“工學(xué)一體”的設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。endprint

2.工學(xué)一體，開展人才培養(yǎng)。制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，校方與幼兒園深度合作，共同審定課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，校方根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用園方的師資團(tuán)隊(duì)、物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境資源，共同教育、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生。最后將畢業(yè)生優(yōu)先推薦給幼兒園和幼教集團(tuán)。在這種工學(xué)一體的培養(yǎng)方式下，園方實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)人和用人一體融合，校方實(shí)現(xiàn)了招生與就業(yè)一體融合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)一體融合，各方在工學(xué)一體的培養(yǎng)模式中實(shí)現(xiàn)各自的利益目標(biāo)，深化合作意愿。

三、特色創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新多元課程體系，工學(xué)一體，培養(yǎng)“一專多能”綜合人才

基于“一專多能”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，工學(xué)一體，創(chuàng)新“多元綜合”人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于保教、藝術(shù)專長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多能力培養(yǎng)的綜合課程體系。各子課程系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，發(fā)揮各自的作用，同時(shí)又相互促進(jìn)，促使“一專多能”人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）與幼兒園深度合作，工學(xué)一體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

把握幼兒園的人才需求和用人機(jī)制，對(duì)接多家幼兒園，建立聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，工學(xué)一體，共建專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)幼兒園特色項(xiàng)目課程和開發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、共同指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，創(chuàng)新“工學(xué)一體，協(xié)同育人”的人才的培養(yǎng)模式。對(duì)教法和實(shí)踐課程，利用幼兒園的環(huán)境資源和教學(xué)資源，通過雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，提升保教實(shí)踐能力。

（三）實(shí)施開放辦學(xué)，工學(xué)一體，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式

秉承開放辦學(xué)的教育理念，創(chuàng)新技能訓(xùn)練模式，從理論與實(shí)踐、教學(xué)與比賽、課程與考證、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與服務(wù)、校內(nèi)與校外、職前與職后等多個(gè)維度，理順各種教育活動(dòng)的關(guān)系，采用“教、練、賽、用、證”多層級(jí)訓(xùn)練模式，使其形成合力，強(qiáng)化“多能力”技能培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，基于幼教行業(yè)對(duì)“一專多能”人才需求，把握幼兒園的用人機(jī)制，與幼兒園深度合作，工學(xué)一體，協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量大幅提升，得到社會(huì)和幼兒園的認(rèn)可。創(chuàng)新多元課程體系和多樣化技能訓(xùn)練，學(xué)生的“多能力”得到強(qiáng)化，專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能、保教能力大幅提升，在區(qū)、市的各項(xiàng)比賽中，獲得較好的成績，特別在本市文化活動(dòng)中，得到市文藝界的認(rèn)可，教師資格證書考試通過率也大幅提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]汪滟.當(dāng)代教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究——基于研究生的層次[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2009

【作者簡介】蔣春姣（1972— ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、職業(yè)實(shí)踐教育。

（責(zé)編 蘇 洋）endprint