黃偉權(quán)

【摘要】中職教學(xué)中數(shù)學(xué)是其非常重要的學(xué)科，而隨著社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，促使當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式得以不斷創(chuàng)新，為了更好的組織展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極引起學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要有效利用這一教學(xué)模式，將會(huì)在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析，對(duì)其實(shí)施的意義方法以及對(duì)策進(jìn)行了全面的闡述，從而推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教師能夠合理有效的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用；分析

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0050-02

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主體，以教師為輔助的新型教學(xué)模式，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用能夠起到良好的推進(jìn)效果，讓學(xué)生能夠形成完整知識(shí)框架，明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促使知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)過(guò)程中，必須要明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)組織引導(dǎo)，實(shí)行精簡(jiǎn)提煉，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠取得相對(duì)較好的效果。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式簡(jiǎn)介

所謂學(xué)案，是教師按照學(xué)生認(rèn)知能力，還有自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為了幫助學(xué)生能夠更好進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，從而編制學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是將學(xué)案作為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生為主體，結(jié)合教師指導(dǎo)，借助師生合作方式，從而共同完成教學(xué)任務(wù)，屬于新型教學(xué)模式。在此過(guò)程中，教師需要充分彰顯自身的職能作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)兩者之間是密切相連的，教師利用學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)通常是依據(jù)學(xué)案進(jìn)行的，改變以往傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，新型教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)研究顯示，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以說(shuō)具有極強(qiáng)的可行性，在實(shí)際推廣過(guò)程中注重教與學(xué)的融合，具體來(lái)說(shuō)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師的引導(dǎo)與點(diǎn)播，而從另一方面來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)中職生積極參與，并且以數(shù)學(xué)學(xué)案為主體，將學(xué)案與教案更好的契合，將課本知識(shí)與實(shí)踐更好的結(jié)合，這在某種程度上能夠促使學(xué)生知識(shí)技能能夠不斷完善，同時(shí)還能提升能力素質(zhì)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展；除此之外，值得注意的是，新的教學(xué)模式更側(cè)重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，繼而能夠促使學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力能夠得以改善，提升他們的問(wèn)題解決能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）基于學(xué)生特點(diǎn)，編寫學(xué)案

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了非常關(guān)鍵性的作用，這主要得益于教師對(duì)其精髓的有效把握。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這本身屬于邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，而由于教師教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較差，學(xué)習(xí)效率自然無(wú)法得到提升。針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須要積極引進(jìn)全新的教學(xué)模式，在進(jìn)行學(xué)案編寫過(guò)程中，從學(xué)生所選專業(yè)層面著手，通過(guò)巧妙的編寫，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予濃厚的興趣。值得注意的是，教師在進(jìn)行學(xué)案編寫過(guò)程中，要打破以往固有順序，在學(xué)案的開(kāi)頭最好篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自身所學(xué)知識(shí)回答教師的問(wèn)題，最終形成屬于他們自己的知識(shí)體系。教師在正式上課之前基本上屬于學(xué)生討論與交流時(shí)間，最后才由教師進(jìn)行點(diǎn)播，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題需要交由學(xué)生自己編寫，將學(xué)案作為學(xué)生的作業(yè)部分從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查，由此能夠提升學(xué)生邏輯思維及發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)誤區(qū)，與此同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力具有良好的邏輯順序，兼具主動(dòng)思考能力。教師在進(jìn)行學(xué)案修改過(guò)程中，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢(shì)性，在具體實(shí)施過(guò)程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生掌握大致的學(xué)習(xí)方向。例如：在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時(shí)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，比如：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握函數(shù)的概念，理解簡(jiǎn)單函數(shù)定義域：函數(shù)符號(hào)y=f（x）的意義，會(huì)求函數(shù)在x=a函數(shù)值；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠滲透事物之間相互聯(lián)系的特點(diǎn)，并且還能相互制約。此外，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要以教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)置合理的問(wèn)題情境，并且組織學(xué)生能夠自主分析，進(jìn)行有效探究，真正理解數(shù)學(xué)定理乃至公式背后的含義，從而構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)框架，有效的將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

（三）改變教學(xué)觀念，采取合理教學(xué)方式

以往中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念相對(duì)比較落后，教師的教學(xué)能力也相對(duì)較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差，所以教師要想提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)能力需要改變當(dāng)前落后的教學(xué)模式，從思想上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。在新課改的前提之下，教師進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的推廣能夠摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而滿足新課改的具體要求。所以，教師在這種情況下，能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指引，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，還需以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，這樣才能最大限度提升他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中反思自己，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。

針對(duì)中職數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其本身具有一定的枯燥性，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較弱，特別是在中職學(xué)校中，學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)相對(duì)較低，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)的興趣無(wú)法遞增。針對(duì)上述現(xiàn)象，新課改的提出促使教師對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)給予極高的重視，并且應(yīng)該制定合理的學(xué)案，以生動(dòng)有趣且直觀的模式組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。例如：教師在進(jìn)行三角函數(shù)講解過(guò)程中，教師需要采取合理的教學(xué)方式，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生闡述三角函數(shù)的來(lái)源，還原創(chuàng)始人的推理過(guò)程，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師將三角函數(shù)知識(shí)慢慢滲透給學(xué)生，在相對(duì)輕松的氛圍內(nèi)就能完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很好的掌握知識(shí)點(diǎn)。最重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。endprint

（四）科學(xué)組織引導(dǎo)，組織分組討論

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是全新的教學(xué)嘗試，這能夠推進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得理想的成效。在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)分組的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，保障每個(gè)小組人員配備完整，然后組織小組成員合作完成學(xué)習(xí)內(nèi)，他們合力收集課堂教學(xué)所需的相關(guān)素材，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)素材進(jìn)行有效的提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論，在激烈的討論過(guò)程中學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的聰明才智。除此之外，教師還需對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果予以總結(jié)歸納，而針對(duì)學(xué)生的總結(jié)，教師需要進(jìn)一步的點(diǎn)播及講解。借助自主學(xué)習(xí)及教師點(diǎn)播相結(jié)合的形式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更為深刻，也能從根本上提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的總體效能。

（五）靈活誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自我從某種意義上來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)是一種藝術(shù)，教師需要借助靈活多樣的導(dǎo)學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，相反拙劣的導(dǎo)學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致不良的學(xué)習(xí)后果。因而這就對(duì)中職數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，他們需要清楚的意識(shí)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，在此過(guò)程中，需要掌握靈活及多樣化的導(dǎo)學(xué)形式，注重導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)性，教師需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，掌握教學(xué)內(nèi)容。例如：教師進(jìn)行并集教學(xué)時(shí)，可以借助數(shù)學(xué)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如：高二年級(jí)3班業(yè)余書法小組有4人；即張3、李四、楊5、丁六；繪畫小組3人，李四、楊5、王乙，兩個(gè)小組加起來(lái)有多少人？總計(jì)是5人，即3+4不等于7，為何？這屬于什么加法？這時(shí)候教師需要耐心向?qū)W生講述，這屬于集合算法，叫做“并”。通過(guò)這樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生對(duì)集合的認(rèn)知更為明確，并且增加他們運(yùn)算的欲望。再借助導(dǎo)學(xué)案中由易到難問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)的方式，掌握并集的概念及內(nèi)涵，并且能夠靈活運(yùn)用。

針對(duì)比較難的教學(xué)問(wèn)題，教師不能立即告訴學(xué)生答案，這種直奔結(jié)論的解疑方法是非常不可取的，會(huì)讓學(xué)生的思維凝固，讓其無(wú)法動(dòng)腦思考。教師需要對(duì)此引起足夠的重視，在實(shí)際講述過(guò)程中，要將較難的問(wèn)題分成不同層次組織教學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題獲取答案。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用取得了相對(duì)較好的實(shí)施效果，這能夠改變以往相對(duì)落后的教學(xué)模式，讓學(xué)生能積極參與其中，積極開(kāi)發(fā)他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率能夠得以改善，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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