合理利用材料促幼兒主動(dòng)探究

陳彬

【摘要】《指南》幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是：“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。而探究的內(nèi)容是材料，材料是探究的重要載體。因此教師在探究活動(dòng)中為幼兒提供適宜的材料，利用這些材料來激發(fā)幼兒的興趣、啟迪幼兒的思維、組織并引領(lǐng)幼兒探究是提高探究活動(dòng)教學(xué)的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】探究；科學(xué)探究活動(dòng)；科學(xué)材料

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0267-01

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。而探究的內(nèi)容是材料，材料是探究的重要載體。“材料引起探究，材料引起活動(dòng)”。《指南》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！敝挥兄鲃?dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

一、課堂實(shí)錄（第一次試教）

探究活動(dòng)《鏡子分身術(shù)》，我在活動(dòng)前把材料分發(fā)在每組的桌子上，做好了充分的準(zhǔn)備，孩子們來到多功能廳異常興奮。

1.出示“兩面鏡”，激發(fā)了孩子探究的興趣。

2.第一次探索兩面鏡：嘗試照兩面鏡，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)在兩面鏡中可看見不同數(shù)量的物體。

師：請(qǐng)幼兒用兩面鏡照一照桌子上放著的東西（逐一介紹了探究材料，2分鐘，有些幼兒已經(jīng)沒興趣聽了），看看你會(huì)在鏡子里看到什么？接著交代探索的規(guī)則（規(guī)則還沒說完，幼兒已經(jīng)迫不及待了），幼兒自由探索。2分鐘后，幼兒交流分享。（幼兒都忙碌著，停不下來?？矗河械臑檫€沒有照過鉛筆而焦急，有的拿著小兔子照個(gè)不?！姨嵝蚜撕脦状尾哦及察o下來。）

師：“你在兩面鏡里面發(fā)現(xiàn)了什么？”

幼1：“我看到了2塊橡皮、4支鉛筆、3把剪刀?！庇?：“我看到了8支鉛筆?！庇?：“我看到了很多很多小兔子?！?/p>

師小結(jié)：兩面鏡真的太神奇了。能看到橡皮、鉛筆、剪刀……”

3.第二次探索：得出結(jié)論（夾角越大，看到的兔子就越少；夾角越小，看到的兔子就越多）

關(guān)鍵提問：你能不能用兩面鏡變出跟XX小朋友一樣多的兔子呢？

4.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。

5.提出問題，引發(fā)幼兒再探究鏡子的興趣

關(guān)鍵提問：你能變出跟圖上一樣多的小兔子嗎？

二、分析原因

在探究活動(dòng)中，為幼兒的探究提供材料是幼兒解決科學(xué)問題，獲得科學(xué)知識(shí)，提高探究能力的基本載體?；谶@一科學(xué)特點(diǎn)，我精心準(zhǔn)備了許多的材料。但是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，他們的注意力往往會(huì)過多地集中到這些材料上來。

1.材料引起幼兒的騷亂

如上述案例中：走進(jìn)多功能廳的興奮來自于桌上的材料；教師還沒說完，幼兒迫不及待，是因?yàn)樗麄冇辛颂骄康牟牧?；探索時(shí)間到了卻停不下來，有大部分原因是材料的吸引。

2.材料多影響幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解

如上述案例中：有的幼兒看到了2塊橡皮、4支鉛筆、3把剪刀。但是幼兒不會(huì)知道為什么橡皮能看到2塊，鉛筆卻能看到4支？材料的選擇往往會(huì)影響幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和探究能力的形成。

3.材料多，教師“指揮式探究”更明顯了

如上述案例中：教師介紹、講解材料就用了2分鐘的時(shí)間，而教師在介紹、講解材料的時(shí)候，孩子聽了后面的忘了前面的，有的已經(jīng)沒興趣了；教師在小結(jié)時(shí)，因?yàn)椴牧隙?，每一種材料都要在小結(jié)里面體現(xiàn)，教師講解就過多了。由于材料多，但是在探究過程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)沒有形成，教師就要自己歸納得出既定的結(jié)論。

三、改進(jìn)策略

《指南》中建議教師給幼兒提供一些能夠支持他們自主探究和自主發(fā)現(xiàn)的材料，支持幼兒探究物體和材料的物理特性、相互關(guān)系和有趣的科學(xué)現(xiàn)象。因此，在探究活動(dòng)中，教師提供材料不在于“多”，而在于“精”——結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

1.用材料激發(fā)興趣

將材料融入到故事情境中，讓材料富有童趣，更加激發(fā)幼兒探究的興趣。如上述案例中：將材料“兔子”賦予故事情境，兔子拿出兩面鏡，嚇跑了大灰狼。孩子們心里肯定在想是怎么嚇跑大灰狼的呢？引發(fā)了孩子的猜測(cè)，孩子的興趣被激起，更加想要操作材料，找出嚇跑大灰狼的辦法。這樣就不是被動(dòng)的我想讓孩子探究，而是孩子想要探究。

2.用材料引領(lǐng)探究

兔子怎樣用兩面鏡嚇跑大灰狼這一主線，引領(lǐng)孩子從開始的問題情境“兔子用什么辦法嚇跑大灰狼”→第一次探索在“兔子”上賦予的任務(wù)“在兩面鏡里能看到幾個(gè)兔子”→第二次探索在“兔子”上的隱含目標(biāo)“探索通過兩面鏡的不同角度，能看到不同數(shù)量的兔子”→第三次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證幼兒得出的結(jié)論→最后揭示秘密“兔子用兩面鏡變出了很多只兔子，嚇跑了大灰狼。因?yàn)榻處煂?duì)材料做了深入的思考，讓材料有一定的目的性，這樣材料就能引領(lǐng)孩子探究。

3.用材料啟迪思考

探究源于問題，除了直接提出問題之外，還可以把材料和猜想聯(lián)系起來，引發(fā)幼兒思考。例如上述案例中：小成成說“我能看到8只兔子，因?yàn)槲业慕桥男⌒〉模ㄓ變鹤鍪謩?shì)），柴海飛趕緊說“我只能看到2只兔子，可能是我的角放的太大了”，這時(shí)張皓誠說“我把鏡子這樣放能看到10只（幼兒操作），我把鏡子這樣放，只能看到2只，我覺得這個(gè)鏡子的夾角小的時(shí)候，看到的兔子多，鏡子的夾角大的時(shí)候，看到的兔子少”。在這里，材料引發(fā)了幼兒的思考，幼兒就會(huì)想，我看到這么少的兔子是不是因?yàn)槲野宴R子的夾角擺的太大了呢？對(duì)于形成科學(xué)知識(shí)【夾角越大，看到的兔子就越少；夾角越小，看到的兔子就越多】起到了一種有效的促進(jìn)作用。

四、改進(jìn)成效

◆通過對(duì)操作材料的梳理、突出材料的玩趣、探究性，孩子們?cè)谇榫持蝎@得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在解決問題中體驗(yàn)科學(xué)的奇妙，而不是一味地探究同一種材料重復(fù)練習(xí)操作。

◆游戲化情境環(huán)環(huán)相扣，問題層層遞進(jìn)，材料越來越富有挑戰(zhàn)，使得孩子對(duì)探究的興趣和持久性不斷地增強(qiáng)。

◆在智斗灰太狼的過程中孩子參與活動(dòng)的主動(dòng)性、專注力、以及敢于探究和嘗試的品質(zhì)也不斷呈現(xiàn)。

◆我不僅做到了從“指揮探究”到“主動(dòng)探究”的轉(zhuǎn)變，孩子們學(xué)會(huì)了主動(dòng)探究的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄.馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究組.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)[J].高等教育，2014.endprint