教師的人格特征與教學風格之間的關(guān)聯(lián)

郁敏敏

【摘要】教師作為社會道德價值觀的傳播者與宣傳者，必然也接受社會對他們的要求。在如今新課程實施的背景下，教師需要進一步塑造自我人格，提升人格品味，并且在在教學過程中逐漸形成能符合學生成長規(guī)律與社會價值要求的教學風格。兩者互為引證，互為表里，缺一不可。本文擬從社會的高度與從幼童的角度，選擇幼師這個特定教師群體，著重論述教師的人格特征與教學風格之間的密切關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】人格；風格；教育；心理

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0286-01

由程方平主編的《中國教育問題報告—入世背景下中國教育的現(xiàn)實問題與基本對策》一書中曾明確提出：在未來世界的國際競爭中，經(jīng)濟、軍事、文化等方面的單鍵歸根結(jié)底都是人才和教育的競爭，而其中最為關(guān)鍵的是老師質(zhì)量和水平的競爭。[1]而如何提高教師的核心競爭力，外國的教育專家提出了很多的教育理論，而其中影響力最大的就是人格素質(zhì)決定論。

一、現(xiàn)代教師人格形象的提出

早在十九世紀德國幼兒教育家福祿貝爾在他的專著《人的教育》中就明確指出：“幼兒園的任務(wù)是：通過直觀的方法來培養(yǎng)學前兒童；使他們參加各種必要的活動，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認識人和自然以及增長知識；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，做好升入小學的準備。”這段話的核心思想，就是在兒童在進入成年之前必須施以人格上的熏陶，培養(yǎng)幼童以人的意識，而實施并承擔這一功能是站在幼兒對面的教師。只有教師人格的高尚，才能引導幼兒人格的形成，只有教師情感的完備，才能滲透幼兒情感的隱成。只有教師人格特征的豐富，才能牽引幼兒人格特征的豐富。對教師來講，人格特征的養(yǎng)成既是個人的自我內(nèi)在需求，也是幼教職業(yè)的特殊需要。

二、人格特征與人格理想的整體呈現(xiàn)

教師的教學顯得很成功，學生受益滿足。達到了好的教學效果，促進了學生的學習，提高了教學質(zhì)量。這樣的教師往往會受到學生的尊敬和愛戴。因此探尋教師的人格共性就顯的尤為重要，它是保證教師能否順利形成有章可依的教學風格的重要依據(jù)。

（一）人格是內(nèi)在理性外顯與社會道德內(nèi)化之間緊密結(jié)合的最大化呈現(xiàn)

教師的課堂教學任務(wù)從本質(zhì)上講就是人與人、面對面的理性交流的過程。而幼兒教師所面對面的對象一個個活生生的幼童。幼童的人格是空白的，需要教師理性的指引，需要教師深思熟慮后的具體行為，需要教師將社會道德觀通過教學的具體策略內(nèi)化到幼童的內(nèi)心當中，最終使幼童的人格由模糊轉(zhuǎn)向清晰。而且這個轉(zhuǎn)變將直接面對與接受“社會”這個大審官的冷酷審視，而審視的唯一標準就是道德。

（1）樹立責任感是形成獨特教學風格的重要載體

責任是人存于世安身立命的資本，它決定了我們是否要實現(xiàn)自己的個人價值，決定了我們是否要將個人置身于社會的整體價值體系中。對教師而言，責任更是我們能否實現(xiàn)自我的教學風格的關(guān)鍵所在。教師面對學生，研究學生，探索教學的有效性，挖掘?qū)W生的學習潛能與興趣，在各項工作中認真負責，嚴格要求自己，也嚴格要求學生，盡到教師的職責。

（2）培養(yǎng)自信心是引導教學風格的重要手段

魯迅先生曾在《中國失去自信力了嗎？》的文章中明確正告，中國人需要自信心，而對于老師來說，自信心更是展示其教學風格與魅力的重要手段，自信心來源于教師對自我專業(yè)知識的清醒認識，來源于對學生具體情況的充分了解，來源于對課堂完美的駕馭。自信是教師的一種個人魅力，也是人格在內(nèi)心的直接涌現(xiàn)。

（3）強化熱情心是構(gòu)建教學風格的重要途徑

我們知道，學前階段的教學并不是嚴格意義的教學模式，它也并不是單純以傳承知識為唯一目的的。作為學前教育階段的教師，我們堅持反對“為教而教，為學而學”的陳舊模式。正如陳鶴琴在談到“活教育”時說道：“活教育的教學方法有一個基本原則，就是‘做中教，做中學，做中求進步?！辈⑶疫€提倡“積極的鼓勵勝過消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等等。

（二）人格是自我情感外溢與社會理想內(nèi)遷之間緊密結(jié)合的最大化交織

十九世紀德國教育家第斯多惠在他的專著《德國教育培養(yǎng)指南》提出了“全人教育”，他指出：教育的‘自動性是人的發(fā)展的主觀基礎(chǔ)，而以社會中的真、善、美為教育的客觀基礎(chǔ)，只有兩者的結(jié)合才算是培養(yǎng)了“全人”。

（1）情緒是添加在教學風格里的潤滑劑

“嚴肅、認真”不應(yīng)該成為幼兒教師的主要特質(zhì)，面對特殊的一群被教育者—幼童，他們不知對錯，不曉深淺，也從來不知為自己的行為負責。唯有強化情緒上的感染力，突出情緒上的主導力，才能讓幼童在一定的空間里按照你的理想化的設(shè)置慢慢向前走。因此，我們的課堂上需彌漫著情緒化的特性，也就是說教師在教學的過程中，感情充沛，富有激情，利用個人情感的感染力，引動學生的情感共鳴，最終達到以情促知的教學目的。

（2）幽默是混合在教學風格里的佐料

一個不懂得幽默的民族是悲哀的民族，而一個不懂的幽默的老師也必不能成為真正的名師。所謂幽默，是一種對現(xiàn)實的善意的調(diào)侃、是一種對自我的無惡意的批評，是一種出人意料之外的會心一笑、是一種恰到好處的尷尬解圍。它生長在深厚的文化土壤，是開放的一朵最為鮮艷的花兒。作為教師，懂得幽默即懂得了教育的內(nèi)在特征、懂得了幽默，即懂得了教學的各種策略、懂得了幽默，即懂得了課堂的有效調(diào)度。

（3）進取心是安置在教學風格里的推力

當代教育學家雖在具體的教學實施上頗有分歧，但他們在理念層面上已有共識。他們認為，教學風格是教學實踐中經(jīng)過很長時間逐步形成和發(fā)展的，并且教學風格與教師的個性有著密切的聯(lián)系，是個性化的結(jié)果。這段表述透露出最強烈的信息，就是創(chuàng)新與發(fā)展是一位教師的生命。教學風格具有發(fā)展性，一種成熟的教學風格從不拒絕時代的挑戰(zhàn)，它會隨著自身經(jīng)驗的積累而不斷得到升華，實現(xiàn)新的飛躍，以達到新的風格的形成，這是教師水平考試提高的表征。

三、結(jié)語

總而言之，教師的人格決定著教師的教學風格。反之，教學風格是教師人格美的具體表現(xiàn)形式，二者之間有著密切相關(guān)的聯(lián)系。年輕教師必須要培育好自己的人格價值，認真鉆研，開拓創(chuàng)新，逐漸形成的自我的教學風格，以更好地提高教育教學質(zhì)量，從而最終實現(xiàn)個體心靈跳躍與社會規(guī)范之間緊密結(jié)合的最大化互動。

參考文獻

[1][2]、程方平主編《中國教育問題報告》中國社會科學出版社，2002.

[3]趙謙翔《趙謙翔與綠色語文》[M].北京師大出版社，2006.

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[5][6]（美）科斯特派克《少有人走過的路》[M].吉林文史出版社，2006.

[8]馮契《人的自由與真善美》[M].華東師范大學出版社，1996.endprint