潘 潔

（山西省食品藥品檢驗(yàn)所信息科，山西 太原 030012）

新時(shí)期高職院校學(xué)生碎片化閱讀的現(xiàn)狀研究

潘 潔

（山西省食品藥品檢驗(yàn)所信息科，山西 太原 030012）

隨著數(shù)字閱讀成為一種普遍的閱讀方式，由此帶來(lái)的碎片化閱讀對(duì)高職生的閱讀生活帶來(lái)深刻的影響，為高職院校圖書(shū)館工作提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本研究以高職生群體為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)在校生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高職生群體的閱讀行為模式形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上反思如何引導(dǎo)高職生的閱讀行為，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

高職院校；圖書(shū)館；碎片化閱讀；閱讀行為

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與新媒體技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)跍贤ń涣鞣绞健㈤喿x方式等均發(fā)生著巨大的變化。以印刷物為導(dǎo)向的文化傳播方式已經(jīng)逐漸式微，數(shù)字閱讀作為一種新型的閱讀方式業(yè)已走進(jìn)人們的生活，并逐漸成為一種更為普遍的閱讀方式。誠(chéng)如美國(guó)認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家M aryanneW ol f所言，“人們不僅因閱讀內(nèi)容而被決定，更因閱讀方式和手段而被決定。”[1]隨著數(shù)字閱讀時(shí)代的來(lái)臨，閱讀內(nèi)容趨于海量化，瀏覽方式趨于非線性，碎片化閱讀成為主流的閱讀模式。本研究旨在探索高職生群體的閱讀行為模式，以更好地服務(wù)高職院校的圖書(shū)館服務(wù)與閱讀教育工作。

一、研究樣本的抽樣與研究工具的確立

（一）研究樣本的抽樣

本研究以高職生群體為研究對(duì)象，基于研究的便利性與研究對(duì)象的代表性考量，向山西高職院校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，以探究高職生群體的閱讀行為模式。隨機(jī)發(fā)放600份問(wèn)卷，回收600份，問(wèn)卷回收率為100%，剔除漏填、明顯矛盾等無(wú)效問(wèn)卷之后，共收回577份有效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷率96.17%（問(wèn)卷調(diào)查的樣本特征具體見(jiàn)表1）。

（二）研究工具的確立

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，采用自編的“高職生閱讀行為模式問(wèn)卷”實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。既往關(guān)于大學(xué)生閱讀行為研究的相關(guān)研究成果中，廣泛涉及了大學(xué)生的閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀信息類型、閱讀行為認(rèn)知特點(diǎn)等多個(gè)維度的探究，本研究所采用“高職生閱讀行為模式問(wèn)卷”的編制正是基于相關(guān)研究成果，從以上四個(gè)方面出發(fā)考察高職生閱讀行為模式的現(xiàn)狀。整體而言，本問(wèn)卷的內(nèi)容具體包括以下幾部分內(nèi)容：（1）被試的基本情況，如性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)、院系等。（2）封閉式問(wèn)題，具體包括閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀信息類型、對(duì)閱讀行為的認(rèn)知等方面的問(wèn)題。（3）開(kāi)放式問(wèn)題，共有2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，具體涉及調(diào)研對(duì)象對(duì)理想的閱讀方式的看法以及未來(lái)閱讀方式的期望。

表1 問(wèn)卷調(diào)查的樣本特征

二、高職生的閱讀現(xiàn)狀

通過(guò)高職學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，高職生的閱讀行為在整體上呈現(xiàn)出碎片化閱讀的趨勢(shì)，以手機(jī)客戶端閱讀為最主流的閱讀方式。具體而言，高職生的閱讀行為在閱讀方式、閱讀時(shí)間、閱讀信息類型、對(duì)閱讀行為的認(rèn)知等方面表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

（一）閱讀方式

通過(guò)對(duì)577名高職學(xué)生閱讀方式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，89.6%的學(xué)生以手機(jī)客戶端作為信息獲取的主要模式，5.20%的學(xué)生以電腦客戶端為信息獲取主要模式，只有4.16%的學(xué)生還是以傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介作為獲取信息的主要模式。巨大的反差，充分說(shuō)明以手機(jī)等便于攜帶的工具為主要閱讀方式的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，基于手機(jī)客戶端的碎片化閱讀更易于滿足高職生隨時(shí)隨地閱讀的需求，已成為高職學(xué)生最主要的閱讀方式。

表2 高職生的閱讀方式分布

（二）閱讀時(shí)間

除閱讀方式之外，閱讀時(shí)間的多寡將直接影響閱讀的深度以及閱讀行為對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書(shū)館圖書(shū)流通數(shù)據(jù)與本項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比，二者之間的巨大差異再次驗(yàn)證了碎片化時(shí)代的來(lái)臨，也反映出高職生閱讀行為的新特征。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)有關(guān)于閱讀時(shí)間的題目，如“你一天花在碎片化信息閱讀的時(shí)間合計(jì)多少小時(shí)？”對(duì)這一問(wèn)題的回答中，每天的閱讀時(shí)間在2-3小時(shí)之間的調(diào)查者所占比例最大，高達(dá)56.78%；介于1-2小時(shí)的次之，占32.54%；1小時(shí)以下的占2.04%；3小時(shí)以上的占8.64%。由此可見(jiàn)，超過(guò)97.96%的高職生每天至少花費(fèi)1小時(shí)用于閱讀。由此可見(jiàn)，高職生的閱讀時(shí)間并沒(méi)有充分用于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介的深度閱讀，碎片化閱讀的趨勢(shì)已經(jīng)蔓延于高職生的日常閱讀生活，對(duì)高職生的深度閱讀產(chǎn)生了深刻的影響。

（三）閱讀信息類型

對(duì)學(xué)生碎片化閱讀主要信息類型調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)57.22%的學(xué)生關(guān)注新聞資訊?？梢?jiàn)對(duì)手機(jī)碎片化信息閱讀，也不可持全面否定的態(tài)度。時(shí)事政治可成為學(xué)生移動(dòng)閱讀最重要的閱讀方向。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多關(guān)注的是四大門(mén)戶網(wǎng)站的信息，而對(duì)國(guó)家主流新聞網(wǎng)站的信息關(guān)注度卻不高。53.45%的學(xué)生關(guān)注娛樂(lè)八卦信息，圍觀“名人”的日常生活和交際圈已經(jīng)成為高校學(xué)生日常閱讀、生活中的必不可缺的項(xiàng)目，成為一種高校學(xué)生的亞文化。這一趨勢(shì)值得更多的教育者去反思和變革。值得注意的是，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等科技類信息的閱讀占到40.22%，這說(shuō)明計(jì)算機(jī)信息的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)作為一種工具影響到高職學(xué)生的認(rèn)知和閱讀取向。通過(guò)對(duì)調(diào)查者閱讀信息類型的調(diào)查分析，可形成高職學(xué)生的閱讀興趣圖譜，從而引導(dǎo)其閱讀傾向。

表3 高職生的閱讀信息類型分布

（四）對(duì)碎片化閱讀行為模式的認(rèn)知分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，高職生對(duì)碎片化閱讀行為形成了較為普遍的客觀認(rèn)識(shí)，比較同意碎片化閱讀會(huì)引起身體的諸多不適，會(huì)造成注意力難以集中，還會(huì)造成對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏深度理解與思考等的現(xiàn)象。在所表達(dá)的意愿與實(shí)際的行為中又會(huì)忽略碎片化閱讀的不良影響，而主動(dòng)選擇碎片化的閱讀模式，在行為與認(rèn)知之間嚴(yán)重脫節(jié)。

三、如何引導(dǎo)高職生的閱讀行為

碎片化閱讀的行為模式對(duì)高職生的閱讀形成了日趨深刻與廣泛的影響，對(duì)高校圖書(shū)館的工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何更好地引導(dǎo)高職生的閱讀行為，高校圖書(shū)館任重而道遠(yuǎn)，可以在以下幾方面有所作為。

（一）多舉措形成合力，強(qiáng)化深度閱讀的積極意義

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)56.78%的高職生每天要花2-3小時(shí)進(jìn)行碎片化的閱讀。碎片化閱讀作為新型媒介所衍生的新型閱讀文化，具有其存在的合理性?！叭说拇嬖诳偸窃谔囟ǖ木秤蛑校谂c所照面事物的相互關(guān)系中展開(kāi)的存在。”[2]閱讀媒介、閱讀內(nèi)容并非獨(dú)立于人的存在，它們是人的整體性中的一部分。因此，無(wú)論通過(guò)怎樣的閱讀媒介，以怎樣的方式閱讀，閱讀怎樣的內(nèi)容，在閱讀發(fā)生的過(guò)程中乃至閱讀發(fā)生之后，閱讀內(nèi)容、閱讀媒介都與閱讀者之間發(fā)生某種關(guān)聯(lián)，形成人的整體性中的一部分。

因此，當(dāng)使用新的閱讀媒介開(kāi)始閱讀行為時(shí)，不同媒介存在物能夠在與人的相互關(guān)系中開(kāi)啟完全不同的生活或文化模式的可能性。這也是麥克盧漢“媒介即訊息”的精要所在，即“任何媒介對(duì)個(gè)人和社會(huì)的任何影響，都是由于新的尺度產(chǎn)生的”。[3]因此，對(duì)碎片化閱讀認(rèn)識(shí)，不能僅僅停留在其可減少學(xué)生借助傳統(tǒng)印刷品獲取信息資料的時(shí)間成本，可充分利用碎片時(shí)間并賦予以往被浪費(fèi)時(shí)間新的價(jià)值，可實(shí)現(xiàn)閱讀的移動(dòng)化等等細(xì)枝末節(jié)的改變上，而應(yīng)更關(guān)注碎片化閱讀對(duì)人類文化意義的影響。

碎片化閱讀本身也帶著先天的劣根性，在閱讀內(nèi)容存在“炫、龐、雜、淺”等特征，閱讀形式上存在鏈接、延異，這就造就了閱讀體驗(yàn)的高度快感、支離破碎、心不在焉。碎片化閱讀，這樣的信息獲取模式，使得受眾原有的通過(guò)傳統(tǒng)閱讀構(gòu)建的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S框架被沖擊，構(gòu)建了新型的偏向碎片化的信息獲取與思維結(jié)構(gòu)。[4]碎片化的獲取方式與碎片化的思維方式將使得讀者注意力分散，形成惰性思維而不能持久地進(jìn)行深度閱讀，不能形成深度思考。為了提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升其思維深度，高職院校應(yīng)加強(qiáng)高校主流文化的建設(shè)，把教師專業(yè)引導(dǎo)、輔導(dǎo)員對(duì)閱讀的深度輔導(dǎo)、圖書(shū)館優(yōu)化服務(wù)等形成教育合力，多舉措構(gòu)建“書(shū)香型校園”，鼓勵(lì)學(xué)生放下手機(jī)，拿起紙質(zhì)書(shū)籍，提升學(xué)生在深度閱讀中的閱讀量，在閱讀中靜思，在閱讀中體驗(yàn)書(shū)籍帶給人的歷史感、厚重感、嚴(yán)肅性和神圣性。在書(shū)中內(nèi)容與自我體驗(yàn)交融中，重拾深度閱讀帶給人的文化意義，別讓碎片化閱讀成為一場(chǎng)文化的災(zāi)難。

（二）樹(shù)立圖書(shū)館的新形象，積極開(kāi)展閱讀優(yōu)化服務(wù)

碎片化閱讀的載體多樣化、時(shí)空多樣化等優(yōu)勢(shì)特征，使得高校圖書(shū)館這一知識(shí)服務(wù)機(jī)構(gòu)在學(xué)生心目中形成了“傳統(tǒng)”、“刻板”、“不變”等刻板印象。在數(shù)字時(shí)代，碎片化閱讀方式風(fēng)行的背景下，有必要重新樹(shù)立圖書(shū)館的新形象，把其不斷變革的知識(shí)服務(wù)機(jī)構(gòu)的形象廣泛傳播，不斷采用新的傳播媒介，努力為廣大讀者提供更為個(gè)性化的服務(wù)。作為學(xué)院文獻(xiàn)信息中心，深化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、提高文化涵養(yǎng)“精神土壤”的高校圖書(shū)館不該固守傳統(tǒng)圖書(shū)館的基礎(chǔ)服務(wù)，而更該在資源共享和服務(wù)體系方面優(yōu)化自身的閱讀服務(wù)。在規(guī)避碎片化閱讀弊端的同時(shí)，把傳統(tǒng)閱讀方式和碎片化閱讀方式相配合，讓閱讀成為高職生的生活方式。

在這方面，圖書(shū)館仍然大有可為。圖書(shū)館可以借助圖書(shū)館的門(mén)戶網(wǎng)站、移動(dòng)圖書(shū)館服務(wù)和微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體，不斷豐富各平臺(tái)的內(nèi)容，為廣大學(xué)生讀者提供豐富多彩的內(nèi)容，圍繞學(xué)生閱讀的熱點(diǎn)開(kāi)展微閱讀、微書(shū)評(píng)、微采購(gòu)、微培訓(xùn)等多種活動(dòng)。首先，圖書(shū)館微信公眾號(hào)需要精心設(shè)計(jì)推送內(nèi)容，滿足碎片化閱讀背后的信息量大、生活節(jié)奏快所帶來(lái)的信息選擇的焦慮感，把有深度、有思想、有價(jià)值的經(jīng)典知識(shí)連續(xù)性的傳遞給讀者，激發(fā)他們進(jìn)行深度閱讀的動(dòng)機(jī)，更好地在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)閱讀的理念。其次，推行專人管理，組建由圖書(shū)館老師、熱心讀者、特邀專家等各類群體組成的微信推送團(tuán)隊(duì)，通過(guò)原創(chuàng)性、趣味性的文章發(fā)布，吸引更多的學(xué)生參與微信活動(dòng)，保持對(duì)圖書(shū)館微信公眾號(hào)足夠的黏性及忠誠(chéng)度。其三，微信公眾號(hào)設(shè)置實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性需求的滿足。深入了解個(gè)體的閱讀興趣圖譜，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)把合適的內(nèi)容在合適的時(shí)間推送給合適的讀者。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀意識(shí)

“如果長(zhǎng)期不加思考地淺閱讀，那么讀者的見(jiàn)解和思考力，勢(shì)必會(huì)走向淺薄。浮光掠影式的淺閱讀只能讓書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)如過(guò)眼煙云?！盵5]其實(shí),淺閱讀和深閱讀并不是涇渭分明的兩個(gè)極端，作為高職學(xué)生應(yīng)該抱著開(kāi)放批判的態(tài)度去看待網(wǎng)絡(luò)閱讀這一新型的閱讀模式。在閱讀的過(guò)程中，要始終不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷激發(fā)新的探索。網(wǎng)絡(luò)閱讀在帶給讀者新的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，與讀者間建立互動(dòng)交流與資源共享等方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在著閱讀環(huán)境浮躁、喧囂，帶給讀者不確定性和離散型的閱讀體驗(yàn)。大學(xué)生要提升自己閱讀中的理性思維能力，在不斷批判、不斷思考的過(guò)程中，逐漸激發(fā)自己對(duì)深度閱讀的興趣，再正確認(rèn)知閱讀的文化意義的基礎(chǔ)上，做到知行合一，讓閱讀回歸到深閱讀的模式，在深度閱讀的過(guò)程中深度體驗(yàn)、深度思考。

[1]沃納·塞佛林，小詹姆斯，坦卡德.傳播理論——起源方法與應(yīng)用[M].郭鎮(zhèn)之等，譯.北京：華夏出版社，2000.

[2]W ol f M.Prous tand t heSqui d[J].Icon Books，2008，68（12）：3-7.

[3]羅淑嫻.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代碎片化閱讀對(duì)高校圖書(shū)館信息服務(wù)創(chuàng)新的影響[J].情報(bào)探索，2016（2）．

[4]海德格爾.存在與時(shí)間[M].陳嘉映，譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，2015：89.

[5]麥克盧漢.理解媒介[M].何道寬，譯.南京：譯林出版社，2011.

G714

A

1674-1676（2017）06-0054-03

潘 潔（1981- ），女，河北人，山西省食品藥品檢驗(yàn)所信息科館員，研究方向?yàn)樾畔⒐芾怼?/p>

責(zé)任編輯：張明明