試析中學(xué)英語課堂的跨文化教學(xué)策略

摘 要：任何一門外語的學(xué)習(xí)都是建立在兩種文化相互對融貫的過程中來進(jìn)行的，中學(xué)階段對英語的學(xué)習(xí)也是如此。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在跨文化的角度來進(jìn)行，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生真正地理解英語背后的文化因素，讓學(xué)生在英語文化因素的基礎(chǔ)上來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，才能夠更加的具有效率，才能讓學(xué)生更加的認(rèn)識到英語背后的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂；跨文化；教學(xué)策略

跨文化的教學(xué)策略，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真切地理解英語背后的文化底蘊(yùn)，在理解英語背后文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，從一定程度上來說，這就是要把學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從根本上來貫徹英語的文化要素，真正地讓學(xué)生在文化要素的基礎(chǔ)上，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的相關(guān)目的。任何一門外語學(xué)習(xí)都是建立在外語文化與母語文化相互交融的工作基礎(chǔ)上來進(jìn)行的，英語跨文化教學(xué)的策略的分析，也正是在這樣的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行。

一、中學(xué)階段英語課堂跨文化教授的語言學(xué)基礎(chǔ)

（一）語言文化具有民族性

縱觀世界上的各種語言從來都不是基于一種單純的文化形成的，任何民族的語言都是建立在本民族長期的共同生活之中形成的。因?yàn)檎窃诒久褡彘L期共同的生活之中，民族的語言才能夠得以有文化的形式來展現(xiàn)，也才能夠更加的體現(xiàn)本民族的特色。因?yàn)閺拿褡逭Z言的本質(zhì)上來說，從來民族語言都是建立在一種對本民族的共同生活需要的基礎(chǔ)之上，在人們之間相互溝通與交流的過程中，民族語言才能夠得以形成，并在形成的過程中得以發(fā)展，這是世界上任何民族語言，形成的基本規(guī)律。從這個角度上來說，英語也正是立足的英語國家的人們相互生活之中形成的，在這個形成的過程中，也是基于英語國家的民族文化所形成。這對中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)者來說，中學(xué)生要理解英語，就要了解英語背后的文化因素。真正的理解在英語國家民族背后的文化原因，才能夠真正的了解英語的表達(dá)結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)，這樣才能夠更加有利于中學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。

（二）語言以溝通為要義

中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，必須從跨文化的課堂教學(xué)策略來進(jìn)行，從一定程度上語言的產(chǎn)生從根本上就是為了滿足人們之間相互溝通的需要來產(chǎn)生的。因?yàn)閺恼Z言發(fā)展的角度來說，語言往往都是為了滿足，人們之間相互溝通來發(fā)展，并得以深化的。無論英語還是漢語，都是為了人們之間更好的相互溝通來發(fā)展的。在中學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中，中學(xué)階段的教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生對英語溝通的需要與興趣，讓學(xué)生真正的能夠把語言的溝通放到語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上來，在不斷的語言溝通過程中學(xué)習(xí)到語言的語感。加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力，不斷地強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的興趣感，只有真正能讓學(xué)生明確英語是以溝通為基本要義的，才能夠讓學(xué)生更加的理解英語，在英語文化影響之下英語的發(fā)展與變化的規(guī)律，這樣才能夠更加的讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，更加的有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？缥幕虒W(xué)策略，實(shí)際上也要求教師在課堂教學(xué)中，要不斷的把用英語與學(xué)生的溝通與交流放在重要的位置上來。

（三）外語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是兩種文化的對碰

任何一門外語的學(xué)習(xí)都是建立在兩種文化基礎(chǔ)之上來進(jìn)行的，因?yàn)榫腿魏握Z言的產(chǎn)生來說，語言從來都是建立在相應(yīng)的民族文化基礎(chǔ)之上來進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢鄳?yīng)的民族文化才能培養(yǎng)起相應(yīng)的民族語言，無論英語還是漢語，都是建立在這樣的基礎(chǔ)之上的。對于英語學(xué)習(xí)來說，跨文化的教學(xué)策略實(shí)際上要求教師在課堂教學(xué)中，要明確英語和漢語的兩種不同文化。在中學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師要更加注重向中學(xué)生灌輸英語文化，讓學(xué)生明確英語文化，才能夠真正的讓學(xué)生明確英語背后的底蘊(yùn)與精髓。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，才能夠減少文化的阻礙，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。中學(xué)生在長期的國家生活過程中對漢語文化有了深刻的理解，在學(xué)生進(jìn)行英語文化的理解學(xué)習(xí)之中往往會受到阻礙。這種阻礙從一定程度上來說，就使得學(xué)生理解英語文化往往以漢語的形式來進(jìn)行，不能夠?qū)τ⒄Z文化進(jìn)行更好的理解。解決兩種不同的語言文化差異，英語文化與漢語文化的相互對碰是必不可少的?？缥幕虒W(xué)策略，也正是在這個基礎(chǔ)上提出的，對于學(xué)生更好的溝通英語與漢語文化，具有更好的幫助作用。

二、中學(xué)英語跨文化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）以師生溝通互動為基點(diǎn)

在語言學(xué)習(xí)的過程中，溝通與互動具有重要的地位，因?yàn)槿魏握Z言的學(xué)習(xí)從根本上來說就是為了實(shí)現(xiàn)良好的溝通，使學(xué)生在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，要特別注重師生的溝通與互動，因?yàn)橹挥性趲熒鷾贤ㄅc互動的過程中，教師才能夠更加明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，實(shí)際上也只有在明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的過程中，才能夠更加的理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處。教師必須以一種平等的教學(xué)心態(tài)對待每一位學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生被感受到公平對待的同時才能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，也才能夠更加在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的作業(yè)。在中學(xué)英語的教學(xué)過程中，溝通互動應(yīng)當(dāng)以英語文化的溝通、互動為重點(diǎn)，同時也應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)的形式作為溝通與互動的手段。比如，建立一定的學(xué)習(xí)小組的模式，教師為學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也更加的能夠理解英語背后的文化因素。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重多種形式的溝通與互動的途徑與方法，建立多種形式的溝通與互動的方法才能夠讓學(xué)生在豐富多彩的溝通與互動的交流過程中感受英語文化的魅力。

（二）以合作學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)重點(diǎn)

合作精神的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會的重要內(nèi)容，在現(xiàn)代社會的競爭中，只有能夠會合作的人才能夠真正的在社會上得以立足。中學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的跨文化課堂的打造，離不開讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中來進(jìn)行英語文化的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識以及合作能力，也能夠讓學(xué)生在合作的氛圍之中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。就是在設(shè)計(jì)跨文化課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)特別注重這種合作精神的培養(yǎng)以及合作意識的建立，學(xué)生只有能夠?qū)W會在合作的氛圍之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠取長補(bǔ)短，真正的達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在合作的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是跨文化課堂教學(xué)必不可少的設(shè)計(jì)思路。學(xué)生在合作的氛圍中進(jìn)行探討與交流，正是在這種交流與溝通的過程中，學(xué)生才能夠感受到英語作為一門語言背后的文化感召力，真正的得以形成對英語文化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣更加的有利于學(xué)生今后英語的學(xué)習(xí)并能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法與技巧。合作學(xué)習(xí)的理念，要求教師在課堂教學(xué)過程中能夠更加的關(guān)注中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，以及在這種合作模式的指導(dǎo)之下，對英語學(xué)習(xí)的合作程度、合作心態(tài)。這才能夠更多的讓學(xué)生感受到在跨文化的領(lǐng)域內(nèi)對英語學(xué)習(xí)的一種把控能力，只有真正的把這種合作學(xué)習(xí)的理念，貫徹到實(shí)際的教學(xué)中來，才能夠讓中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到合作的效率性。endprint

（三）以共享作為設(shè)計(jì)的抓手

共享學(xué)習(xí)的過程是任何教學(xué)方法中必需充分重視的一方面，只有學(xué)會共享才會形成有效率的課堂教學(xué)。課堂共享指的是教師在課堂的教學(xué)中，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時教師也要善于向?qū)W生分享自己學(xué)習(xí)知識的體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間也要善于溝通與交流，在溝通與交流的過程中實(shí)現(xiàn)知識的共享，這是中學(xué)階段英語教學(xué)的重要方法。把英語作為一種文化學(xué)習(xí)在文化學(xué)習(xí)的過程中，真正的使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精髓，才是英語教學(xué)的重點(diǎn)。把跨文化課堂的打造，立足于共享的過程中，讓學(xué)生能夠自由自主的在學(xué)習(xí)的過程中相互分享，才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正的得以提高，學(xué)生積極性的提高的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷培養(yǎng)的過程。也正是在這一過程之中，學(xué)生才能夠更好地理解英語的文化底蘊(yùn)，真正的把英語的學(xué)習(xí)放到一種文化交流的學(xué)習(xí)的層面上來。這不僅有利于課堂教學(xué)，也有利于讓學(xué)生在文化交流與共享的過程中感受到英語的興趣，真正的打造學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的局面。共享從一定程度上來說，就是要讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與溝通的過程中感受到學(xué)習(xí)知識的快樂，以及這種快樂帶給學(xué)生的一種感召能力，跨文化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，從一定程度上就是要讓學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠在相互分享的過程，感受到跨文化教學(xué)的樂趣，對英語的學(xué)習(xí)樂趣也就在這個過程中能夠逐步地培養(yǎng)起來?？偟膩碚f，共享作為跨文化課堂設(shè)計(jì)的抓手，實(shí)際上也要求教師必須以一種課堂共享的理念來指導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)，這個過程就是要教師把共享的局面從學(xué)習(xí)英語的角度上來進(jìn)行分析，真正的把課堂作為一種共享的過程。知識共享、學(xué)習(xí)共享是跨文化課堂教學(xué)的總的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

三、中學(xué)英語跨文化課堂設(shè)計(jì)的具體策略

（一）教師以課堂提問為主線

提問型的教學(xué)方法一直是傳統(tǒng)課堂的主要的教學(xué)方法，提問型的教學(xué)方法的主要目的乃在于教師要充分的搞清學(xué)生究竟在英語學(xué)習(xí)的哪一塊是難點(diǎn)。教師只有真正地明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)在哪里，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性的因材施教。提問型的教學(xué)方法，充分地運(yùn)用到跨文化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中來，就是要求教師真正的明確，在跨文化課堂教學(xué)中如何更好地讓學(xué)生在提問中知曉并了解英語背后的文化因素。真正的明確英語的深厚的文化底蘊(yùn)，才能夠讓學(xué)生在提問的過程中感受到英語的文化魅力，并進(jìn)一步刺激學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成長效的保障機(jī)制。提問型的教學(xué)方法只有真正的融入到跨文化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中來，教師能夠在課堂中進(jìn)行有針對性的提問，把學(xué)生對英語文化的迷茫之處真正搞清，這是提問型教學(xué)法主要的教學(xué)目的?？缥幕n程的教學(xué)，實(shí)際上也要求教師在跨文化課堂教學(xué)中，真正的提問型的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使得教學(xué)實(shí)踐性更強(qiáng)，效果更佳。必須指出的是，提問型的教學(xué)方法要求教師在提問的過程中能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)條件，以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)來進(jìn)行，因?yàn)橹挥薪處熌軌蛘_地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)?？缥幕⒄Z教學(xué)也實(shí)際上要求讓學(xué)生在這種跨文化的氛圍之內(nèi)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）教師以課堂啟發(fā)為目的

在中學(xué)英語的跨文化課程的教學(xué)中，課堂啟發(fā)指的是，就是能夠在教學(xué)過程中，最大程度地啟發(fā)學(xué)生對英語文化的理解，正是在課堂啟發(fā)的不斷催促之下，學(xué)生才能夠更好地理解英語的文化底蘊(yùn)，啟發(fā)實(shí)際上也是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使得學(xué)生能夠更好地對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一定程度上來說，任何教育都離不開對學(xué)生的啟發(fā)式的學(xué)習(xí)?？缥幕n程教學(xué)在中學(xué)英語中的廣泛應(yīng)用，也要求啟發(fā)學(xué)生對英語文化的感悟能力作為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠真正的感悟到英語文化的魅力，并能夠?qū)⑦@種感悟逐漸地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這是跨文化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本的目的。同時必須指出的是，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)也要求教師能夠把學(xué)生的迷茫之處真正的搞清，真正的把學(xué)生從對英語文化的迷茫到對英語文化的明確，這是啟發(fā)式教學(xué)的重要的教學(xué)志趣。

（三）教師以任務(wù)型教學(xué)方法貫穿始終

在跨文化課程設(shè)計(jì)之中，任務(wù)型的教學(xué)方法要求教師能夠在平時的課堂教學(xué)中及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，并在解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的過程中真正的找出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，這樣才能夠使得教師真正的為學(xué)生布置相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。并在這種學(xué)習(xí)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)英語文化的過程中更加能夠感受到英語作為一門語言的精神意蘊(yùn)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)方法，從根本上來說，就是要求教師在課堂教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在跨文化課程的教學(xué)中，教師也要特別的注重把學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，布置相應(yīng)的任務(wù)，對學(xué)生的英語的單詞、句子語法等相應(yīng)的知識模塊進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中感受到英語文化，并在感受英語文化中得到啟發(fā)，進(jìn)而形成有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時必須指出的是，在跨文化課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)方法的使用，也必須要結(jié)合英語的教育教學(xué)規(guī)律，在英語的教育教學(xué)規(guī)律的指引下，教師布置相應(yīng)的任務(wù)，這樣才能夠有利于學(xué)生真正的在英語學(xué)習(xí)中對英語文化產(chǎn)生更高的興趣，讓學(xué)生能夠自主地在英語的學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在中學(xué)英語教學(xué)過程中跨文化課程教學(xué)的策略設(shè)計(jì)要求教師以英語文化為主要的教學(xué)線索。同時，搞好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，也要遵循相應(yīng)的教育教學(xué)規(guī)律，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行跨文化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長效保障機(jī)制。

作者簡介：

王丹（1996—），女，漢族，籍貫：遼寧省沈陽市，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，英語師范專業(yè)，在讀本科生。endprint