郭文竹

摘 要：如今，英語在我國教育事業(yè)的發(fā)展中扮演著非常重要的角色，不論是小學(xué)還是大學(xué)，英語課程都對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。近年來，很多高職院校對英語課程的重視程度也逐漸提高，尤其在英語口語教學(xué)方面，更是投入了大量的精力和成本。因為英語口語在社會實踐中的應(yīng)用最為廣泛，也是體現(xiàn)英語水平的關(guān)鍵，所以注重英語口語教學(xué)，成為了很多高職院校課程開展的重點。本篇文章就探究高職英語口語教學(xué)新思路方面的內(nèi)容進行簡單的論述，希望能為英語教學(xué)口語教學(xué)的發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：高職英語；口語；教學(xué)

由于一些高職院校在開展英語課程的時候，多以閱讀理解和習(xí)題測試為主，對于英語口語方面的內(nèi)容不是太過重視，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的口語能力不強，同時還間接的影響了學(xué)生閱讀理解和習(xí)題測試語感的判斷。但是隨著教育體制的不斷改革，越來越多的高職院校開始注重英語口語的教學(xué)，因為在社會發(fā)展的過程中，英語口語涉及到的工作領(lǐng)域比較廣泛，而且很多優(yōu)秀的公司企業(yè)也比較注重英語交流的能力。因此，提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)換口語教學(xué)思路，成為了很多高職院校開展的內(nèi)容。

1 高職英語口語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

語言基礎(chǔ)知識指英語詞匯、語法的掌握情況。高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識普遍薄弱，其中來自職高、技校、中專的學(xué)生更加突出。不少學(xué)生入學(xué)時，還遠(yuǎn)沒達到高職高專高校英語能力考試 B 級入學(xué)詞匯 2000 個的基本要求。英語詞匯量過少、語法知識欠缺已嚴(yán)重影響了高職學(xué)生口語能力的提高?？谡Z技能技巧，主要指在日?？谡Z表達中，能夠靈活運用已掌握的單詞描述和替換新單詞新語意的能力。也就是說，在詞匯量有限的情況下，如果學(xué)生具有良好的單詞和語句轉(zhuǎn)換能力，也可以用有限的詞匯盡可能的表達出想要傳遞的語言信息。但在缺乏訓(xùn)練的情況下，學(xué)生的口語思維往往只停留在一對一的直譯階段，一旦出現(xiàn)單詞不熟悉不了解，整個意群的表達都無法正常進行。

我國高職英語教學(xué)目標(biāo)對口語表達能力重視不夠。至今，仍沒有由國家組織的專門針對高職學(xué)生口語水平的專項測試，所以口語教學(xué)缺乏指導(dǎo)性，綜合英語教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付書面考試的層面。在口語能力調(diào)查中，本校學(xué)生對英語科學(xué)習(xí)的定位多指向閱讀和寫作。他們大部分以通過各種英語類書面考試為目標(biāo)，為進入市場競爭做好準(zhǔn)備。應(yīng)該說這是無可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個體長遠(yuǎn)發(fā)展來看，卻是有相當(dāng)?shù)木窒扌浴?/p>

2 高職英語口語教學(xué)中新思路融入的方法

除了學(xué)生自身英語基礎(chǔ)薄弱外，他們對外語學(xué)習(xí)的不自信、焦慮心理和缺乏良好口語習(xí)慣都是高職英語口語教學(xué)中問題形成的主要原因。學(xué)生在課堂上面對老師和同學(xué)感到緊張和焦慮、害怕在口語表達的時候出錯會丟面子，是阻礙學(xué)習(xí)者參與課堂活動的主要因素。另外，長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是遵循課堂上聽老師講課、課后做書面練習(xí)，而不愿意把時間花在口頭交際能力的培養(yǎng)。

2.1 注重課前的口語訓(xùn)練

高職院校英語課程開始前，老師或課代表可以抽出部分時間讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練，通過這樣的方式，學(xué)生不僅能快速的融入到課堂氛圍中，還能經(jīng)過長期的訓(xùn)練積累提升英語口語水平。但是一些同學(xué)會對這種方式有所抵觸，不能很好的配合老師和課代表進行口語訓(xùn)練。所以，針對這樣的情況，就需要老師轉(zhuǎn)變一下訓(xùn)練方式，讓學(xué)生既能認(rèn)識到英語口語訓(xùn)練的重要性，還能提升口語訓(xùn)練的興趣。例如，老師可以通過游戲的方式，讓學(xué)生間接的進行口語訓(xùn)練；或是讓學(xué)生用英語來講述一個今天發(fā)生的故事等。這樣，當(dāng)學(xué)生在進行口語訓(xùn)練的時候，老師不僅能為學(xué)生糾正其中的不足之處，還能將一些相關(guān)的語法知識講給學(xué)生，為提升學(xué)生的口語水平提供便利條件。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然英語口語課程在開展的視乎，很多學(xué)生會很認(rèn)真的投入到訓(xùn)練中，并能配合老師進行口語教學(xué)內(nèi)容，但是其中會存在一些學(xué)生，他們的個人習(xí)慣和口語學(xué)習(xí)方法不是很正確，所以會對他們學(xué)習(xí)英語口語造成阻礙，影響他們的英語成績。所以，面對這樣的學(xué)生，應(yīng)該老師應(yīng)該做到以下幾個方面：一是，英語老師在進行口語訓(xùn)練的時候，需要對這類學(xué)生多加關(guān)注，并對他們口語學(xué)習(xí)錯誤的方法進行及時的指導(dǎo)，讓他們找到正確的方法進行口語學(xué)習(xí)。這樣才不會影響他們的英語成績。二是，不同的學(xué)生有不同學(xué)習(xí)英語口語的方式和習(xí)慣，所以針對一些使用錯誤方式學(xué)習(xí)口語的學(xué)生，老師要結(jié)合實際情況，為他們提出具有針對性的建議。同時還要告訴他們目前存在的問題，讓他們改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能對他們提升英語口語水平有所幫助。

2.3 鼓勵學(xué)生階梯式口語學(xué)習(xí)

口頭語言信息在跨國文化交流、商貿(mào)往來、經(jīng)濟技術(shù)合作等方面起著越來越重要的作用，因此高職英語教學(xué)應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。高職院校的口語課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但是只要教師深入了解學(xué)生、善用教學(xué)策略，學(xué)生口語能力水平一定會不斷提高。

口語教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于專門的口語課，而應(yīng)貫穿于整個語言教學(xué)過程。教師應(yīng)在課堂上采用靈活、豐富的教學(xué)方法，并向?qū)W生強調(diào)口語在語言學(xué)習(xí)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)從單純背誦轉(zhuǎn)向全面應(yīng)用。筆者嘗試在精讀課的教學(xué)中，穿插口語教學(xué)，采用“由單詞到語句，由語句到篇章”的“金字塔式”訓(xùn)練法和“發(fā)散式”口語訓(xùn)練法，讓學(xué)生從單詞開始表達，暫時忽略語法錯誤，并及時給予鼓勵和表揚，使學(xué)生對口語表達樹立興趣和信心。

如發(fā)散式口語訓(xùn)練方法，較適合訓(xùn)練名詞，是以一個單詞為圓心，圍繞該詞所包含的子詞由簡單到復(fù)雜進行造句。例如：教師給出單詞“fruit”，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力查找下一級別單詞，其后給出范例句式“sth. is a kind of fruit.”讓學(xué)生擴展句子。根據(jù)學(xué)生實際水平劃分層次，從詞到短語，從短語到句子，從句子到篇章。這樣訓(xùn)練時，時間可能多一點，但抓住了重點。操練的目的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)和鼓勵他們正確而迅速地說出新的語言，排除語言障礙，使學(xué)生增強信心，人人都能開口說。

結(jié)束語

雖然很多高職院校英語口語教學(xué)模式與過去相比已經(jīng)有所改變和提升，一些教學(xué)思路也有了突破性的進展，讓學(xué)生能夠充分的提升自身英語口語水平。但是，仍然有一些高職院校不能順應(yīng)時代發(fā)展和教育體制改革的需要，對傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式和思路進行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語技巧等方面造成了嚴(yán)重的影響。所以，這類高職院校在開展英語口語教學(xué)內(nèi)容的時候，不僅要注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還要注重新思路的應(yīng)用。這樣才能在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升英語口語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好教學(xué)環(huán)境。另外，英語教師也要不斷提升自身口語水平，這樣教學(xué)內(nèi)容才會更豐富，教學(xué)效果才會更加明顯。

參考文獻

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