高職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革探討與實(shí)踐

劉晶晶

摘 要：高職院校作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)問(wèn)題一直備受關(guān)注，究其原因是高職教育課程設(shè)置要求非常特殊，這是因?yàn)楦呗氃盒５恼n程設(shè)置會(huì)直接影響到學(xué)生將來(lái)就業(yè)問(wèn)題。本文從高職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題入手，有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)改革意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；探索

我國(guó)高職教育的開(kāi)展，一直以良好的狀態(tài)運(yùn)行著，雖然發(fā)展的大方向沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在良好狀態(tài)背景下依然潛藏著較多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到良好的監(jiān)管，很可能會(huì)影響高職教育課程的踐行質(zhì)量，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在高職院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的必修課之一，在教學(xué)中因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)烈，教師在對(duì)課程上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行安排時(shí)，通常都是根據(jù)教案注意講解，羅列各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，造成學(xué)生死讀書(shū)的結(jié)果，最終釀成理論豐富、實(shí)際操作嚴(yán)重欠缺，影響到學(xué)生就業(yè)。因此，這里我們有必要對(duì)這么課程的內(nèi)容改革進(jìn)行思考與分析。

1 高校院校機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)上一直無(wú)法與普通高校進(jìn)行比較，除了高職院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差的原因之外，原因是高職院校的教學(xué)目標(biāo)偏向?qū)嵅偌寄苌系恼莆?，所以在課程教育的目標(biāo)布置過(guò)程中往往不會(huì)注重知識(shí)素養(yǎng)上系統(tǒng)積累，這樣的教育模式直接削弱了學(xué)生知識(shí)上主動(dòng)積累能力，導(dǎo)致課程上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠扎實(shí)，所以學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)時(shí)，因?yàn)槔碚撝R(shí)掌握的不夠的全面而出現(xiàn)較多的問(wèn)題。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

一般情況下，國(guó)家對(duì)高職院校中的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定不會(huì)十分嚴(yán)格，所以這也直接導(dǎo)致高職院校的很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課下作業(yè)完成效果不是很好，敷衍了事現(xiàn)象普遍，作業(yè)準(zhǔn)確率非常低。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外，配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是必不可少的，實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)課程可以幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程就是一門(mén)需要有充分的理論作為基礎(chǔ)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)加以認(rèn)證，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力的專(zhuān)業(yè)性課程。例如，帶傳動(dòng)特性的測(cè)定及分析實(shí)驗(yàn)、齒輪機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算校核等。尤其是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)必不可少。例如，一級(jí)直齒圓柱齒輪減速器的拆裝實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生必須動(dòng)手完成減速器的拆裝，但是學(xué)生操作時(shí)普遍動(dòng)手能力較差，思考并解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，學(xué)生自己獨(dú)立考取相關(guān)資格證書(shū)及相關(guān)崗位證書(shū)的合格率較低。

1.3 學(xué)校硬件設(shè)施不全

在高職院校的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力格外注重，因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力能間接地提高學(xué)生思維思考能力，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有非常大的作用。但是一些普通院校不具備相關(guān)的設(shè)施，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展有所阻礙，即使學(xué)校擁有的設(shè)備簡(jiǎn)單老舊，能稍微滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)手能力的需求，但是也無(wú)法真正發(fā)揮出學(xué)生的潛能。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能靠聽(tīng)與看來(lái)將動(dòng)手能力進(jìn)行文字上的轉(zhuǎn)化，當(dāng)學(xué)校在布置任務(wù)的時(shí)候，由于學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，所以就不愿意進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，讓手法變得生疏，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的應(yīng)用在實(shí)際中。

2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)改革

2.1 合理分配課堂學(xué)時(shí)

目前高職教學(xué)的課堂學(xué)時(shí)為一個(gè)半小時(shí)，與本科的教學(xué)時(shí)間一致，但是高職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與本科學(xué)生是有一定差距的，理論學(xué)時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力完全集中的時(shí)間大概為40分鐘左右，如按照正常理論學(xué)時(shí)，一個(gè)半小時(shí)來(lái)計(jì)算，剩余的50分鐘時(shí)間學(xué)生很難集中注意力，因此學(xué)習(xí)效率必然很低。針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)將一個(gè)半小時(shí)的學(xué)時(shí)分為兩部分來(lái)實(shí)施教學(xué)，將前45分鐘學(xué)生注意力較集中的時(shí)間段，進(jìn)行理論教學(xué)；后45分鐘，學(xué)生聽(tīng)課較為疲倦，可以安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將剛學(xué)完的理論知識(shí)，馬上付諸實(shí)踐，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完齒輪機(jī)構(gòu)，應(yīng)馬上進(jìn)行齒輪機(jī)構(gòu)的拆裝實(shí)訓(xùn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率都會(huì)得到提升。

2.2 注重概念的分析

對(duì)于概念，不能一帶而過(guò)，必須進(jìn)行分析與講解，適當(dāng)舉一些簡(jiǎn)單易懂的例子便于學(xué)生理解概念。例如，在講解機(jī)構(gòu)與構(gòu)件兩個(gè)概念時(shí)，就可以針對(duì)二者的區(qū)別進(jìn)行講解，構(gòu)件是一個(gè)個(gè)體，而只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的構(gòu)件組合在一起，并能產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們才稱(chēng)之為機(jī)構(gòu)。

2.3 溫故知新

在課堂講解過(guò)程中，如果講到的知識(shí)點(diǎn)涉及到之前講過(guò)的知識(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要做到新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。例如，第三章鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中其運(yùn)動(dòng)副為回轉(zhuǎn)副，涉及到第二章運(yùn)動(dòng)副的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在講解過(guò)程中復(fù)習(xí)到運(yùn)動(dòng)副的概念及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生更好的掌握第三章的知識(shí)。

2.4 作業(yè)模式要改革

改變以往敷衍了事的作業(yè)模式，提倡作業(yè)改革。以往教師布置作業(yè)都會(huì)采取課后習(xí)題的方式，學(xué)生用作業(yè)本書(shū)寫(xiě)或計(jì)算課后題，教師進(jìn)行批改，學(xué)生相互抄襲、敷衍了事，作業(yè)對(duì)于教學(xué)的驗(yàn)收意義體現(xiàn)不大。筆者認(rèn)為，對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程，單一的課后習(xí)題根本滿(mǎn)足不了教學(xué)的要求，教師課后會(huì)布置給學(xué)生一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，每半個(gè)月上交一篇設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題或困難可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教。這種方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的思考和動(dòng)手能力，有效的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練

高職院校在實(shí)際的人才培養(yǎng)方面更加側(cè)重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)，這也就要保證學(xué)生能在生產(chǎn)技能實(shí)際應(yīng)用方面有著過(guò)硬的素質(zhì)，同時(shí)高職之中學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)技能的熟練程度也就在叫大程度上影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展情況。所以在學(xué)生培養(yǎng)階段要突出對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能方面的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)這一課程而言，要想學(xué)生完全掌握課程的主要內(nèi)容，將要理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合到一起，并能根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況制定進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練量。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校之中的畢業(yè)生為社會(huì)發(fā)展、實(shí)業(yè)體系的進(jìn)步提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域不斷變革之下，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求也有所提升，需要高職院校在開(kāi)展人才培養(yǎng)的階段中能更側(cè)重送于對(duì)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)方面的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)這一類(lèi)的學(xué)科，在進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要從多層面開(kāi)展培養(yǎng)工作，以保證學(xué)生在技術(shù)熟練度方面、理論知識(shí)方面都能有扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而在保證學(xué)生能有良好發(fā)展的同時(shí)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]徐丹鳳.中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（12）.

[2]劉折.高職院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2016（05）.

[3]魏靜，張功學(xué).基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（03）.

[4]周曉華.淺議技能大賽引領(lǐng)下機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)，2014（10）.endprint