車 延，張小山

(成都工業(yè)學院 材料工程學院，成都 611730)

慕課的發(fā)展現(xiàn)狀分析

車 延，張小山

(成都工業(yè)學院 材料工程學院，成都 611730)

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代下誕生的一種大規(guī)模開放的在線課程，它能隨時隨地為人們提供優(yōu)質(zhì)的課程服務。為了總結(jié)慕課在發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情勢，在介紹慕課概念及特點的基礎(chǔ)上，采用數(shù)據(jù)比較的方法針對慕課教育的發(fā)展現(xiàn)狀，特別是國內(nèi)慕課平臺建設(shè)和高校發(fā)展慕課的進展進行了分析。結(jié)果表明國外慕課平臺的課程資源和學科種類相對更齊全，并正在探索高校與慕課平臺合作的學歷認證模式。而國內(nèi)主要的三大慕課平臺的資源也較為豐富，課程偏向為理工類和人文社科類。慕課的出現(xiàn)促進教育資源共享和教育公平，但慕課學習的評價機制仍需完善，慕課教學的質(zhì)量也需要進一步提升。

慕課；課程數(shù)量；課程學科；評價體制

隨著世界互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，在線教育的興起催生了許多新的教育模式和教育理念。其中，慕課(Massive Open Online Courses， MOOC)，即大規(guī)模開放的在線課程，作為新近涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，能夠方便人們免費學習世界各地的優(yōu)質(zhì)課程。由于慕課學習有對學習者、學習地點和學習時間沒有任何限制的特點，因而受到了人們的青睞。根據(jù)教育部在線教育研究中心《2016中國慕課行業(yè)研究白皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2014年慕課平臺相繼上線后，慕課用戶規(guī)模開始呈現(xiàn)快速增長趨勢，到2016年底，慕課參與人數(shù)接近1 000萬。目前，有超過200所高校和研究機構(gòu)參與慕課課程制作和慕課平臺建設(shè)，并積極地向社會提供優(yōu)秀教育資源。由此可見，慕課的發(fā)展已經(jīng)吸引了眾多課程學習者和平臺開發(fā)者的廣泛的關(guān)注。

慕課的本質(zhì)是基于互聯(lián)網(wǎng)，將全世界的優(yōu)質(zhì)課程資源實現(xiàn)共享，這種新的教育模式給教育領(lǐng)域注入了新的活力。在經(jīng)歷了5年快速發(fā)展后的今天，慕課的發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特征與情勢。因此，本文在介紹慕課的內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，分析慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，并簡要分析慕課面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

1 慕課的內(nèi)涵

2002年，麻省理工大學提出開放課程的概念，并在互聯(lián)網(wǎng)上提供了約2 150個課程素材，供公眾免費學習。而慕課一詞最早的使用者來自愛德華王子大學的Dave Cormier，用來描述授予學生的一種開放課程，它通常具有以下特點：

1)大規(guī)模：它不是傳統(tǒng)的以班級為體量的學習人數(shù)；通過互聯(lián)網(wǎng)，可以關(guān)聯(lián)數(shù)以萬計的課程參與者。

2)開放：課程是免費開放的，對象是所有人，無條件、無收費和無地域限制。

3)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)：整個課程基于互聯(lián)網(wǎng)，使用者只需要聯(lián)網(wǎng)和注冊即可。

4)課程：由行業(yè)專家或大學開發(fā)的專業(yè)課程，面對網(wǎng)上的學生，與其進行互動或進行跟蹤。

與傳統(tǒng)教育不同，慕課以學生為中心，對課程目標、主題內(nèi)容、教學時間、課后作業(yè)、跟蹤測試等課程結(jié)構(gòu)進行針對性設(shè)計。學生參與到學習中，并通過平臺進行交流和分享學習經(jīng)驗。課程組織者可根據(jù)學生的反饋對課程內(nèi)容進行調(diào)整，以優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)。因而，與傳統(tǒng)教育相比，慕課具有諸多優(yōu)點，如可最大化優(yōu)秀教師資源，提高課程質(zhì)量；使得學生能自由地選擇不同的學習方式；課程內(nèi)容不同于紙質(zhì)教材，可快速同步更新，大大降低教育成本。這些優(yōu)點使得慕課短短5年時間在世界各大高?？焖侔l(fā)展。

2 慕課的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國外慕課的發(fā)展

根據(jù)麻省理工大學2016年發(fā)布的報告[1]，Open Course Ware已免費提供了超過2 300門本科生和研究生課程，每月訪問量達230萬人次，學生來自全球215個國家和地區(qū)，已有超過23億人次通過該網(wǎng)站下載和分享課程素材。目前，全世界有三大慕課平臺，分別是edX、 Coursera和Udacity。

2.1.1 edX

edX慕課平臺(https：//www.edx.org/)由哈佛大學和麻省理工學院在2012年建立，其宗旨是為每個人隨時隨地提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。它的目標是使所有人都有機會享受優(yōu)質(zhì)教育資源和通過教學研究以加強課堂和線上教學的質(zhì)量。值得注意的是，edX是為數(shù)不多的幾個非盈利開源慕課平臺，由90多所大學共同監(jiān)管，且正在不斷地吸納世界頂尖大學的加入。同時，借助于該平臺，教育工作者可以開發(fā)新的教學工具和建立新的教學理念。edX平臺的慕課涵蓋了30個學科，開設(shè)了近1 500門課程。此外，該平臺還提供三種認證項目：微學位認證項目，職業(yè)認證項目和 X系列認證項目。[2]微學位認證項目為碩士研究生提供一系列頂尖大學的研究生課程，以提高研究生的專業(yè)認知。這種慕課形式已被雇主認可，而且學生可利用慕課的學習申請學分，降低學位成本。職業(yè)認證項目更多地面向職場人士，課程由行業(yè)精英或大學開發(fā)以培養(yǎng)雇員在某一領(lǐng)域的專業(yè)技能。X系列認證項目則是由世界著名的學者或頂尖大學開發(fā)而來，目的是使學習者對專業(yè)有更深入的認知。可以看出，不僅edX平臺的課程資源豐富，而且針對不同學習者的需求，edX開發(fā)了不同的認證項目，以滿足個性化的要求。

2.1.2 Coursera

Coursera(https：//www.coursera.org/)誕生于2012年，也是一個在線教育平臺，它與全世界最頂尖的大學和機構(gòu)合作，提供任何人可免費學習的在線課程。該平臺吸引了全球2 500萬名學習者，合作大學近150所，提供的課程總數(shù)超過2 000門。特別地，Coursera擁有4個已獲認可的學位認證。例如，學生可申請攻讀工商管理學碩士學位，完成周期為24～36個月，費用低于2.2萬美元。基于慕課平臺，通過在線學習，大大節(jié)約了投入成本，為時間和資金有限的學習者提供了極大的便利。

2.1.3 Udacity

Udacity(https：//cn.udacity.com/us)是一家盈利性質(zhì)的在線教育機構(gòu)，誕生于斯坦福大學，通過在線授課的方式，向全世界開放他們的課程“人工智能概論”。目前，已有來自190個國家的16萬多名學生報名參加了這門課。Udacity平臺的課程資源不如edX的種類齊全，其課程所涉及的領(lǐng)域較為集中，主要包括機器學習、數(shù)據(jù)科學、網(wǎng)站開發(fā)、軟件工程。目前，該平臺正積極推廣納米學位項目。納米學位項目采用硅谷名企的官方課程，所有課程都與前沿技術(shù)相關(guān)，其目標是使不同職業(yè)的人群通過慕課的學習能快速地成為職場稀缺人才。納米學位證書已被全球多家領(lǐng)先企業(yè)認可。

2.2 國內(nèi)慕課的發(fā)展

2.2.1 國內(nèi)高校在國外慕課平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

從2013年起，中國的一些高校及企業(yè)陸續(xù)參與這三大平臺，包括清華大學、北京大學、香港大學、復旦大學、滴滴公司、新浪、優(yōu)酷等。目前已有超過20所高校和30家公司與這三大平臺進行了合作。如表1所示，edX和Coursera平臺上由中國高校在6個不同學科領(lǐng)域提供的慕課課程?？梢钥闯?，在工程類和人文社科類的慕課課程數(shù)量占有一定優(yōu)勢，且北京大學和清華大學兩所大學在6個領(lǐng)域都提供了慕課課程。整體上，各大高校更偏向于制作和提供工程類和人文社科類的慕課課程。同時，各個高校提供的慕課數(shù)量有極大差異。以Coursera平臺為例，北京大學提供了多達51門課程，而香港大學只提供了4門，相差超過10倍。提供超過10～20門以上課程的高校有6所，占所有高校的60%。

edX和Coursera平臺中的6個學科領(lǐng)域的課程數(shù)量的比較如圖1所示。

表1 edX和Coursera平臺提供的國內(nèi)高校的課程數(shù)量 門

Coursera平臺的課程數(shù)量更多，課程資源更豐富；工程類和人文社科類是慕課數(shù)量最多的兩個領(lǐng)域。工程類包括計算機、電路、數(shù)學、大數(shù)據(jù)等，人文社科類包括文化、語言、管理、商務等。慕課平臺上出現(xiàn)了許多中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的課程，如“Relics of Chinese History”“Tsinghua Chinese： Start Talking with 1.3 Billion People”“資治通鑒： Chinese History From Warring States to the Tang Dynasty”“中國特色社會主義理論體系概論：Introduction to the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”等。

2.2.2 國內(nèi)的慕課平臺的發(fā)展現(xiàn)狀

2013年，清華大學率先推出第一個中文慕課平臺“學堂在線”(https：//www.xuetangx.com)，加盟合作高校包括北京大學、浙江大學、上海交通大學等。隨后上海交通大學也推出自己的中文慕課平臺“好大學在線”(http：//www.cnmooc.org)。2014年5月，“中國大學MOOC”(http：//www.icourse163.org)在“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂的聯(lián)合支持下誕生，全國所有高?？衫猛ㄟ^該平臺進行慕課建設(shè)和應用，其用戶已超過106萬人。目前，全國最大的綜合性慕課平臺包括：“學堂在線” “中國大學MOOC”和“好大學在線”。

國內(nèi)三大慕課平臺的合作院校數(shù)量和課程總量如表2所示。可以看到，中國大學MOOC平臺的合作院校超過100所，其中幾乎涵蓋了所有“985”和“211”大學。“學堂在線”平臺的合作院校數(shù)量最少，但它引進了近10所國外院校機構(gòu)的慕課課程，其課程數(shù)量總量接近1 400門，“好大學在線”在合作院校數(shù)量和課程數(shù)量上都明顯弱于前面兩個平臺。慕課數(shù)量是慕課發(fā)展的一個重要指標，而這一指標的提高意味著慕課正在經(jīng)歷快速的發(fā)展[9]。

表2 國內(nèi)三大慕課平臺的合作院校數(shù)量和課程總量

慕課的一個重要特征就是規(guī)?；@意味著參與一門課程學習的人數(shù)比傳統(tǒng)課堂教學的人數(shù)要有成倍的增加。圖2所示為“學堂在線”和“中國大學MOOC”兩個平臺上所有慕課課程的參與人數(shù)的比較。可以看到，“學堂在線”在課程總量上占有絕對優(yōu)勢，并且在 1 000～10 000人和10萬人參加的課程數(shù)量上來看，兩個平臺十分接近；而在其他人數(shù)區(qū)間，兩平臺相應的課程數(shù)量有著明顯的差距。值得注意的是，雖然“學堂在線”提供了超過1 300門的慕課課程，但未有人參與的課程數(shù)量占總量的約42%，參與人數(shù)小于1 000的課程數(shù)量點總量的72%。而對于“中國大學MOOC”，這兩個相應的比例分別為0.3%和3%；參與人數(shù)在10 000～100 000人之間的慕課課程數(shù)量達287門，占課程總量的38%?？梢?，從參與人數(shù)規(guī)模和慕課課程利用效率方面來看，“中國大學MOOC”平臺的慕課課程利用率更高。

為進一步分析3個平臺慕課課程的特點，我們將8個主要學科領(lǐng)域的課程進行了比較，如圖3所示。對于“學堂在線”，課程量排名前三的是工學、經(jīng)濟學、歷史與文化，均超過100門，而工學課程數(shù)量為189門?！爸袊髮WMOOC”的課程數(shù)量前三名分別是工學、理學和經(jīng)濟學，最少的是哲學。相較于“學堂在線”“中國大學MOOC”在這8個領(lǐng)域的課程數(shù)量變化明顯，更偏向于理工學科。與表2相對應可知“好大學在線”在課程數(shù)量上明顯少于前兩個慕課平臺。

圖2 “學堂在線”和“中國大學MOOC”兩個平臺所有慕課課程參與人數(shù)的比較

圖3 國內(nèi)三大慕課平臺的8個主要學科領(lǐng)域的課程數(shù)量比較

3 慕課面臨的機遇與挑戰(zhàn)

慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代人們對新型教育模式的嘗試，對高等教育及成人教育產(chǎn)生了重要的影響。作為一種新興的教育模式，在看到慕課諸多優(yōu)勢的同時，我們需要深入思考慕課發(fā)展過程中存在的問題與挑戰(zhàn)，分析并解決其發(fā)展瓶頸是慕課參與者，特別是教育工作者的一項重要工作內(nèi)容。

3.1 促進資源共享和教育公平

慕課的初衷就是為世界各地的人們提供免費的高質(zhì)量教育資源，促進教育公平。我國2015年的高等教育規(guī)模為3 700萬，但毛入學率僅為40%，且頂尖大學在各個省市的錄取率通常不超過5%。這說明傳統(tǒng)教育模式下，優(yōu)質(zhì)教育資源只有少數(shù)學生能獲得。而慕課的出現(xiàn)提供了一條高效和低成本的路徑使大多數(shù)學生都有機會接觸到這些優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.2 評價體制度尚不完善

目前，部分高校在開設(shè)慕課后，學生可通過參與慕課獲得部分學分，但對學生學習過程、知識獲得和運用并沒有成熟的評價制度，而且往往存在學生互動與交流不充分的情況。慕課學歷學位認證是各個慕課平臺正在嘗試的一種認證方式。“測驗/作業(yè)分數(shù)+考試分數(shù)+論壇分數(shù)=總分”，這是一種最簡單的機制，總分合格，就可以拿到慕課證書。在實際操作過程中，慕課平臺應規(guī)避一些問題，如作弊、刷分數(shù)等?？梢?，學生成績的考核、認定等教學管理制度還處在改革和規(guī)范化階段。

3.3 慕課教學質(zhì)量問題

盡管慕課在降低學習成本和提高課程普及率方面扮演著重要的角色，但是我們不能忽視慕課教學體驗的問題。相較于教室里老師的親口傳授，慕課更多地被認為是一種自助式學習。這種學習方式通常針對有良好學習習慣和豐富學習經(jīng)驗的學生來設(shè)計，而這些學生也能從慕課中獲得良好的收益。但對于初學者或自律不強的學生而言，在沒有老師的現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，學習主動性將發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。如果學生缺乏主動性，參與慕課學習的效果可能就會大打折扣。因此，慕課教學往往缺乏能吸引每個學習者的頂層設(shè)計。名校或名師的慕課課程不是慕課教學優(yōu)劣的標準，而使每一位慕課的學習者都獲得良好的學習體驗才是慕課教學的方向之一。除此之外，同類課程數(shù)量快速增加，使得慕課人數(shù)大幅度減少，課程質(zhì)量不能得到有效控制，學習經(jīng)驗和交流沒有充分實現(xiàn)，也無法形成慕課品牌。慕課從“雜而多”到“精而少”，不是簡單的數(shù)量變化，而是質(zhì)量的提升。

3.4 慕課資源優(yōu)化還有不足

對于國內(nèi)慕課平臺而言，課程數(shù)量的建設(shè)取得了較大的進展。但我們也發(fā)現(xiàn)，慕課平臺普通存在著慕課課程無人問津的問題，慕課的利用率較低。而且平臺的課程存在“同質(zhì)化”，相似課程過多，分散了參與人數(shù)，規(guī)?；獪p弱。另一方面，慕課課程有“偏科”現(xiàn)象，部分學科課程建設(shè)相對緩慢。這兩方面的問題歸結(jié)為一點，就是資源分配不均。因此，在慕課課程的建設(shè)過程中，高校或教師應在保證課程質(zhì)量的前提下，適當?shù)貙⒛秸n建設(shè)的資源進行優(yōu)化，合理地進行分配。

4 結(jié)語

慕課作為一種新興出現(xiàn)的在線教育方式，它以大規(guī)模、不受時間地點限制且以互聯(lián)網(wǎng)為載體的課程。本文簡要地介紹了慕課的特點及慕課的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)果表明國外慕課平臺擁有豐富的課程資源，各學科領(lǐng)域齊全，慕課平臺與高校合作，開發(fā)了多種形式的學位認證模式。而中國慕課也發(fā)展迅速，國內(nèi)三大慕課平臺的資源較為豐富。但從整體上看，國內(nèi)慕課平臺課程主要為理工類和人文社科類。慕課的出現(xiàn)能極大地促進教育資源共享和教育公平，但慕課的評價機制和資源分配仍需完善，慕課教學的質(zhì)量也需要提升。

[1]MARTIS J. Site statistics of MIT Open course ware[EB/OL].[2017-05-08].https：//ocw.mit.edu/about/ site-statistics.

[2]SHEN J，YE M，WANG Y，et al.Massive open online course (MOOC) in China：status quo， opportunities， and challenges[C]//Abu Dhabi： Global Engineering Education Conference. IEEE， 2016：1106-1108.

DevelopmentSituationAnalysisofMOOC

CHEYan，ZHANGXiaoshan

(School of Material Engineering, Chengdu Technological University， Chengdu 611730，China)

MOOC is a massive open online course born under the Internet age. It can provide people with excellent course service anytime and anywhere. In order to summarize the new situation that emerges during the development of MOOC， on the basis of introducing the concept and characteristics of MOOC， the development status， especially the construction of the MOOC platform and the development of MOOC in colleges and universities were analyzed using data comparison method. Study results show that the course resources and disciplines of MOOC platform in abroad are relatively more complete， and the academic certification model for cooperation between universities and the MOOC platform are exploring； Further， the resources of three main MOOC platforms in domestic are also abundant， and the quantity of courses in the field of science & engineering and humanities & social sciences is larger. Obviously， the emergence of MOOC can facilitate the education resource-sharing and education fairness. However， the evaluation mechanism of MOOC learning and the teaching quality of MOOC still need to be improved.

MOOC； number of course； discipline； evaluation system

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2017.04.013

2017-10-06

成都工業(yè)學院博士基金(2017RC013)

車延(1996—)，女，材料成型及控制工程專業(yè)，2016級本科生。

張小山(1986—)，男，講師，博士，研究方向：材料學，3D打印技術(shù)與應用，電子郵箱：1529490877@qq.com。

G43

A

2095-5383(2017)04-0059-05