陳 玲
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐研究
陳 玲
(福建第二輕工業(yè)學(xué)校,福建福州,350001)
會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,其發(fā)展已歷經(jīng)三十多年。隨著時(shí)代的變化,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)發(fā)生變化,使得中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本立足點(diǎn),分析當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述基于互聯(lián)網(wǎng)下的多元教學(xué)策略應(yīng)用及成果,提出將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融合到會(huì)計(jì)教學(xué)中的建議措施。
互聯(lián)網(wǎng)+;中職會(huì)計(jì);教學(xué)改革;實(shí)踐研究
2015年07月04日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》將“互聯(lián)網(wǎng)+”與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)一步深化,使“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量滲透到了各個(gè)行業(yè)。筆者擬從會(huì)計(jì)和教育兩個(gè)方面來(lái)闡述其影響。
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作流程
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作是以企業(yè)發(fā)生的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算對(duì)象,進(jìn)行填制憑證、成本核算、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)告等一系列流程,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,會(huì)計(jì)人員的工作發(fā)生了巨大變化,從事簡(jiǎn)單、重復(fù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員將逐漸被計(jì)算機(jī)取代,做賬現(xiàn)在已不再是人們追求的方向了,未來(lái)共享中心能夠直接替代,未來(lái)會(huì)計(jì)只需要在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的收集與處理。共享中心將實(shí)現(xiàn)由書面憑證向電子憑證的轉(zhuǎn)變,工作的重心在會(huì)計(jì)大數(shù)據(jù)的處理、核算與監(jiān)控。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”政策推動(dòng)了職業(yè)教育變革
“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下,會(huì)計(jì)工作性質(zhì)和任務(wù)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)生巨大變化,在這樣的背景下,職業(yè)化教育不能再局限于理論和技能的傳授,而是打時(shí)間和空間限時(shí),傳授學(xué)生現(xiàn)代化專業(yè)信息技術(shù)手段的應(yīng)用以及相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力?!陡=ㄊ≈械嚷殬I(yè)教育信息化建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃(2013-2017年)》通知中明確強(qiáng)調(diào):“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺(tái),率先開通中等職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;促進(jìn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間開展自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用行為,提高學(xué)習(xí)效果” 。通知強(qiáng)調(diào)了信息化教育建設(shè)的重要性,充分表明了要借助互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)職業(yè)教育的變革。在“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程”的推動(dòng)下,各中職學(xué)校都致力于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推行,將信息技術(shù)深度融合到教育教學(xué)中,并且進(jìn)行創(chuàng)新、嘗試引入慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等新型混合教學(xué)模式。
如前所述,在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展形勢(shì)下,會(huì)計(jì)工作流程和職業(yè)教育產(chǎn)生了重要的影響,這些影響與其作用方式會(huì)給我國(guó)我國(guó)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)諸多困境,現(xiàn)狀凸顯出以下三個(gè)方面的嚴(yán)重不足。
(一)缺乏“互聯(lián)網(wǎng) + ”融合于會(huì)計(jì)教育的思維與理念
“互聯(lián)網(wǎng) + ”是一種創(chuàng)新的生物形態(tài)。依托于“互聯(lián)網(wǎng) + ”的會(huì)計(jì)教育是一種智慧教育。
“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代,依托學(xué)校、教室、教師的傳統(tǒng)教育模式將被打破,互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端運(yùn)用、課程、學(xué)習(xí)方式將自由開放選擇,還有微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及手機(jī)課堂等多樣化的教學(xué)方法持續(xù)涌現(xiàn),盡管“互聯(lián)網(wǎng) + ”對(duì)中等職業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著推動(dòng)作用,但是很多學(xué)校還是缺乏重視,僅僅購(gòu)買幾臺(tái)機(jī)器,搞校園網(wǎng)站,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),開發(fā)幾門網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這些只是表面形式,最為關(guān)鍵的是樹立學(xué)校、教育工作者如何將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”融合于教育的思維與觀念,以及切實(shí)有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)中職會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展。
(二)教學(xué)模式滯后,缺乏信息化課程體系融合
目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式滯后的表現(xiàn)為:
1.中職的會(huì)計(jì)課程體系多年一貫沿用“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—實(shí)訓(xùn)課”三位一體課程體系,提倡課證融合,卻存在滯后性,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作流程有所改變,核算型會(huì)計(jì)人員將被淘汰。作為中職學(xué)校,我們必須有危機(jī)意識(shí),在課程設(shè)置上,須引入新興會(huì)計(jì)學(xué)科信息化課程,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,需求社會(huì)的一席之地。
2.互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代,會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和其他專業(yè)教學(xué)一樣,不能再局限于一本教材、一塊黑板、一堂課的固定形式,對(duì)多媒體的應(yīng)用止步于PPT,忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、個(gè)體性,盡管目前也有部分中職學(xué)校引入了會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的相關(guān)模擬軟件,并且通過(guò)這些模擬軟件的操作使學(xué)生對(duì)實(shí)際中的操作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和感知,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但因缺少相關(guān)專業(yè)人士的指導(dǎo),這類軟件無(wú)法真正拿到教學(xué)過(guò)程中使用,變相隔離了教師和學(xué)生,教與學(xué)脫節(jié),甚至有些學(xué)校中模擬軟件成為教學(xué)主體,教師和學(xué)生反而成為陪襯,削弱了師生之間的雙向互動(dòng)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善,大部分中職學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的考試機(jī)制,對(duì)核心課程,比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等理論性較強(qiáng)的課程進(jìn)行閉卷考試的形式,對(duì)于實(shí)踐性課程,比如《會(huì)計(jì)基本技能》《會(huì)計(jì)綜合模擬》等課程,則由任課老師根據(jù)學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)、出勤率以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線考核和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也是亟待解決的問(wèn)題。
(三)教師信息技術(shù)應(yīng)用欠缺
在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下,各中職學(xué)校在硬件、軟件的配備上都有較大的投入。筆者以福州市10所中職學(xué)校位研究對(duì)象,對(duì)120名會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行“信息化教學(xué)應(yīng)用情況”調(diào)查,發(fā)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用情況不容樂(lè)觀(見表1)。
表1 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)應(yīng)用情況
根據(jù)表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),國(guó)家花費(fèi)了幾十萬(wàn)資金購(gòu)置的課程平臺(tái)和資源的建設(shè)應(yīng)用方面明顯滯后,總體不超過(guò)50%;而與學(xué)生在線分享資源、交流互動(dòng)雖然達(dá)到62%,大多數(shù)僅限于在微信、QQ中解決較為膚淺的問(wèn)題,實(shí)際上資源共享并沒(méi)有顯著增加。究其原因,對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō),互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)勢(shì)涌入,有一種措手不及之感,需要打破以往固有教學(xué)思維和傳統(tǒng)教學(xué)方式,接受專業(yè)的信息化培訓(xùn),如果不能真正體會(huì)互聯(lián)網(wǎng)給教師教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì),僅僅當(dāng)成一個(gè)工具來(lái)簡(jiǎn)單使用,其作用將非常有限。
(一)重視“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”理念,做好學(xué)校各級(jí)部門分工協(xié)作
要在全校上下營(yíng)造信息化教學(xué)的全新氛圍,學(xué)校應(yīng)大力將有限教育資源的配置投向教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái),同時(shí)學(xué)校教師、教學(xué)管理部門和網(wǎng)絡(luò)管理中心三方的互相配合,通力協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)管理中心構(gòu)建會(huì)計(jì)云平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、提供網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)平臺(tái);教學(xué)管理部門進(jìn)行政策推動(dòng),鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā),教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化,匯集大數(shù)據(jù),建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制;一線專業(yè)教師要打破保守的教學(xué)模式,變革思想,進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的開發(fā)。
(二)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),推進(jìn)教學(xué)模式改革
“互聯(lián)網(wǎng) + ”時(shí)代,教育內(nèi)容由傳統(tǒng)走向自由靈活,教育方式由單一走向多元,學(xué)生學(xué)習(xí)由課堂走向課外,這些變化都迫使中職學(xué)校必須對(duì)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行全方位變革,會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作已不再成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)的全部,除此之外,會(huì)計(jì)教育還要更加注重學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平和財(cái)務(wù)信息分析能力。
1.在會(huì)計(jì)課程體系上,提倡多元化、系統(tǒng)化、一體化,以拓展學(xué)生綜合分析思維素質(zhì)為重點(diǎn),信息化課程為導(dǎo)向,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將管理學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)會(huì)計(jì)課程融入專業(yè)課中,筆者建議中職學(xué)校開設(shè)沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng),鍛煉學(xué)生的企業(yè)預(yù)測(cè)決策思維。此外,加大EXCEL在財(cái)會(huì)中應(yīng)用課程實(shí)訓(xùn)比例,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用EXCLE電子表格制作電子賬,利用軟件工具進(jìn)行在線財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)查看和分析。
2.在教學(xué)設(shè)計(jì)上,采用傳統(tǒng)課堂課程與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互結(jié)合,在教學(xué)中不僅僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)和基本技能,更要教會(huì)學(xué)生如何獲取新知識(shí),形成新思維,可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課堂”、“Moodle課堂”等多種信息化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.在教學(xué)內(nèi)容上,跟緊時(shí)代步伐,引入會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)案例,既要強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單手工模擬操作,又要注重提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性和數(shù)量分析思維的訓(xùn)練,增強(qiáng)崗位適應(yīng)性,培植職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
(三)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)行分層教學(xué)
長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要解決學(xué)生“吃不飽”和“不夠吃”的問(wèn)題,網(wǎng)絡(luò)終端獲取學(xué)習(xí)資源,自由選擇個(gè)性化學(xué)習(xí),分層教學(xué)。筆者利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué),按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法,將課程任務(wù)分為“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”。將任務(wù)單上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后,一部分同學(xué)課前只需完成基本任務(wù)的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí),另一部分接受能力比較強(qiáng)的同學(xué)在完成基本任務(wù)后,可以完成提高任務(wù)。例如《會(huì)計(jì)電算化》課程“薪資模塊”項(xiàng)目,“基本任務(wù)”要求在單工資類別下,學(xué)生能夠根據(jù)日常業(yè)務(wù)的發(fā)生情況進(jìn)行工資分配、分?jǐn)偟葮I(yè)務(wù)處理,“提高任務(wù)”一欄,則要求學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)進(jìn)行單工資和多工資類別的判斷,完成工資分配任務(wù)。
“基本任務(wù)”與“提高任務(wù)”的分層實(shí)施,一方面,學(xué)生可以充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。另一方面,教師也方便把握訓(xùn)練教程的進(jìn)度和節(jié)奏。適當(dāng)安排每一訓(xùn)練單元時(shí)間和任務(wù),及時(shí)做好作業(yè)接收、評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)講;適當(dāng)安排階段性的模塊測(cè)試,反饋訓(xùn)練及鑒定成績(jī),激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),勤于訓(xùn)練,改善學(xué)習(xí)品質(zhì)和訓(xùn)練效果。
(四)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)引入企業(yè)互動(dòng)合作,實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)評(píng)價(jià)方式
中職校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為小微企業(yè)一線技能型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng),它考查的是學(xué)生能否掌握一項(xiàng)技能,不像中考高考通過(guò)某一次或者若干次測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量。中職學(xué)生的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組評(píng)價(jià),這些可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)??梢詥⒂?“智慧校園”,構(gòu)建會(huì)計(jì)云平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源共享,讓企業(yè)專家出題,采用企業(yè)真實(shí)的案例,反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作、探究精神,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功失敗的樂(lè)趣等軌跡,都能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行詳細(xì)記載,為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候就不再是主觀或者通過(guò)期中或者期末的分?jǐn)?shù),而是有依有據(jù)。加強(qiáng)了校企間的合作互助,推動(dòng)校園信息化建設(shè)的發(fā)展。
(五)提升職業(yè)教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,政府學(xué)校非常注重教師信息化水平的提升,定期開展對(duì)教師的教育信息化培訓(xùn),教師應(yīng)掌握在線教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力,通過(guò)開展信息化教學(xué)比賽等手段提升教學(xué)水平,作為教師職稱評(píng)定的一個(gè)指標(biāo)。此外,對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教師,教師必須具備符合時(shí)代特點(diǎn)的信息素養(yǎng)和能力,透過(guò)“互聯(lián)網(wǎng) + ”現(xiàn)象,深入分析與把握“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)會(huì)計(jì)理論的影響、對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的沖擊以及對(duì)會(huì)計(jì)教育模式的挑戰(zhàn),通過(guò)理論知識(shí)提升、敏銳的政策洞察分析,不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法,同時(shí)能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大數(shù)據(jù)洞察每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展,給予學(xué)生關(guān)愛和幫助,讓教學(xué)變得輕松愉快。
(一)策略實(shí)施
“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)新生的事物,與教育的融合研究更是甚少,如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂模式與全新網(wǎng)絡(luò)模式的完美結(jié)合,需要教育一線教師不斷進(jìn)行實(shí)踐嘗試,深入探索。2015年10月,筆者作為課題組負(fù)責(zé)人,以本校2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班和普通班兩個(gè)班,共計(jì)學(xué)生93人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。筆者擬以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中“填制記賬憑證”這一任務(wù)為例,從課前、課中和課后三個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成并優(yōu)化教學(xué)工作。
1.課前準(zhǔn)備:上傳教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,教師上傳任務(wù)單,同時(shí)把事先錄制好的5-10分鐘的《如何填制記賬憑證》微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)上,組長(zhǎng)分配任務(wù),學(xué)生通過(guò)Moodle移動(dòng)端的APP輸入賬號(hào)登錄,進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)和小組間的答疑討論,還可以鏈接到其他各個(gè)網(wǎng)站上去搜索以前學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)分錄知識(shí),手工完成記賬憑證的填制,之后將完成的作品上傳于平臺(tái)。對(duì)于組內(nèi)不自覺的同學(xué),組長(zhǎng)及時(shí)督促,給予記錄評(píng)分,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。
2.課中解惑:設(shè)置企業(yè)環(huán)境,在情景設(shè)置中,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)模擬企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景,利用“填制憑證中的注意事項(xiàng)”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí),小組討論探究,通過(guò)手機(jī)QQ或是Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)顯示小組成員事先填制的憑證,讓其他小組來(lái)糾錯(cuò)。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線答疑、分組討論、微測(cè)驗(yàn)、投票等為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù),學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行交流,微練習(xí),老師在后臺(tái)給予解惑,記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
3.課后練習(xí):鞏固知識(shí)教師將企業(yè)真實(shí)的票據(jù)上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,完成手工記賬憑證的填制完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
(二)取得成效
普通班采用常規(guī)教學(xué)模式,即教師理論講解,學(xué)生聽課,練習(xí)鞏固,傳統(tǒng)筆試;實(shí)驗(yàn)班則采用結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)多媒體下的多元性教學(xué)評(píng)價(jià)。先對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班運(yùn)用應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)之前的單項(xiàng)能力評(píng)測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較;再通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)后,對(duì)比兩組單項(xiàng)能力評(píng)測(cè),結(jié)果見表2。
表2數(shù)據(jù)顯示,在沒(méi)有進(jìn)行多媒體技術(shù)運(yùn)用,教學(xué)模式變革之前,實(shí)驗(yàn)班和普通班單項(xiàng)測(cè)評(píng)水平相當(dāng)。通過(guò)一學(xué)期教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班經(jīng)運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式、手段變革后各項(xiàng)都有大幅度提升,尤其在學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力方面提升最為顯著;而相較之下,普通班雖然也有所提升,但是提升幅度不大。由此可見,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段,變革教學(xué)方法能夠提高中職會(huì)計(jì)學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力和自學(xué)能力等幾個(gè)方面,對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)效果顯著。
表2 實(shí)驗(yàn)班與普通班應(yīng)用前后單項(xiàng)能力變化表
我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,會(huì)計(jì)專業(yè)的處理實(shí)務(wù)工作在現(xiàn)代化的企業(yè)發(fā)展和建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用,企業(yè)和市場(chǎng)需要優(yōu)秀的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。因此,中職學(xué)校需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念,將中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革,這是一項(xiàng)較為系統(tǒng)化的大工程,需要學(xué)校和教師以及管理人員不斷改革教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)信息化教學(xué)資源的優(yōu)化與整合,為我國(guó)市場(chǎng)和現(xiàn)代化的企業(yè)培養(yǎng)適合信息化發(fā)展需要的優(yōu)秀一線會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才。
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1008-7346(2017)05-0023-05
2017-09-20
本文系福建省電教館2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題(KT15004)的階段性研究成果。
陳玲,女,福建福州人,福建第二輕工業(yè)學(xué)校講師。
[責(zé)任編輯:姚青群]
福建開放大學(xué)學(xué)報(bào)2017年5期