董曉梅

摘 要：我國高師鋼琴教學(xué)一直沿用專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，教學(xué)中師范性不夠突出，教學(xué)效果不盡人意。筆者根據(jù)教育部頒發(fā)的《鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用鋼琴的能力”的目標(biāo)，提出模塊化鋼琴教學(xué)的理論，以基礎(chǔ)性、研究性和應(yīng)用性三大模塊進(jìn)行鋼琴教學(xué)，以期真正達(dá)到高師鋼琴教學(xué)的目標(biāo)和要求。

關(guān)鍵詞：模塊化 高師鋼琴教學(xué) 《鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》 考核評價

毋庸置疑，高師音樂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。對于鋼琴教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：“使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音樂的重要的學(xué)習(xí)工具；使學(xué)生掌握音樂教學(xué)必備的教學(xué)工具”。①近年來，教育部制定、頒布了《鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》②，綱要全面清晰的闡述了高師鋼琴教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，指出高師鋼琴教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“綜合運(yùn)用鋼琴的能力”。③

由于歷史的原因，高師鋼琴教學(xué)一直沿用專業(yè)音樂學(xué)院的教學(xué)模式，這與高師音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全不符。筆者根據(jù)《鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“新綱要”）的要求，針對當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)的實(shí)際情況，對高師鋼琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，提出了以基礎(chǔ)性、研究性和應(yīng)用性三大模塊為平臺，實(shí)施鋼琴模塊化教學(xué)的理論，以期真正達(dá)到高師鋼琴教學(xué)的目標(biāo)和要求。

一、鋼琴模塊化教學(xué)的理論構(gòu)架

新《綱要》中涵蓋的內(nèi)容非常全面，包括演奏法、讀譜法、獨(dú)奏與視奏、伴奏、合奏、移調(diào)與即興伴奏配彈等，這給高師鋼琴教學(xué)指明了方向。而傳統(tǒng)的高師鋼琴教學(xué)大多注重對鋼琴技能的教學(xué)，缺乏鋼琴理論與應(yīng)用層面的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用鋼琴的能力”。為此，筆者提出在進(jìn)行高師傳統(tǒng)鋼琴彈奏技能教學(xué)（基礎(chǔ)性模塊）的同時，融入研究性模塊和應(yīng)用性模塊的教學(xué)理念，形成“技能（基礎(chǔ)性模塊）、理論（研究性模塊）、應(yīng)用（應(yīng)用性模塊）”的三模塊教學(xué)模式。

（一）基礎(chǔ)性模塊

基礎(chǔ)性模塊是高師鋼琴教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，主要是通過學(xué)習(xí)大量音階、和弦、琶音、練習(xí)曲、樂曲來培養(yǎng)學(xué)生正確的鋼琴彈奏方法，學(xué)習(xí)鋼琴音樂的表達(dá)方式，為學(xué)習(xí)鋼琴作品或其它多聲部作品提供基礎(chǔ)。

（二）研究性模塊

研究性模塊是基于研究性學(xué)習(xí)方式之上，“它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！雹苎芯啃阅K能較為系統(tǒng)的就鋼琴學(xué)習(xí)中的一些共性的技術(shù)性問題、作品時代風(fēng)格特點(diǎn)與處理和學(xué)習(xí)中的一些經(jīng)驗(yàn)性問題進(jìn)行講解、交流，增強(qiáng)學(xué)生的理論水平。

（三）應(yīng)用性模塊

“學(xué)以致用”是教學(xué)的最終目的。應(yīng)用性模塊就是鋼琴演奏技能與理論水平在實(shí)踐中的應(yīng)用體現(xiàn)。它的教學(xué)靈活多樣，主要通過鋼琴表演、伴奏、彈唱等形式來訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生日后從事中小學(xué)音樂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、鋼琴模塊化教學(xué)的實(shí)施方法

（一）課程安排與授課形式

鋼琴模塊化教學(xué)的總學(xué)時安排為三年（六個學(xué)期），其中前兩年主要側(cè)重基礎(chǔ)性模塊和研究性模塊的學(xué)習(xí)，第三年側(cè)重應(yīng)用性模塊的學(xué)習(xí)，在具體實(shí)施時可以適當(dāng)?shù)南嗷ヘ灤﹣磉M(jìn)行教學(xué)。在授課形式上，前兩年采用小組授課形式（以8—12人為宜），按學(xué)生程度進(jìn)行分組教學(xué)。第三年的應(yīng)用性模塊為分組教學(xué)（控制在20人左右），但個別主修生可另外安排“一對一”的小課教學(xué)。

（二）授課內(nèi)容、形式和學(xué)時的設(shè)定

1.基礎(chǔ)性模塊

基礎(chǔ)性模塊應(yīng)包含鋼琴基本彈奏技能和樂譜視奏技能兩大方面內(nèi)容，它應(yīng)該貫穿整個鋼琴教學(xué)的始終，以小組課和個別課的形式來完成。

在新《綱要》中對基本彈奏技能的要求是“鋼琴基本彈奏技術(shù)，非連音、連音、跳音，音階、琶音、和弦的彈奏方法”；對演奏能力的要求為“能演奏中等程度的樂曲及伴奏曲”。⑤綱要中的“中等程度”提醒我們，教學(xué)中要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生中等的鋼琴彈奏能力。

2.研究性模塊

研究性模塊包含鋼琴彈奏技術(shù)理論研究、作品理論研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性研究三方面內(nèi)容，以專題的形式展開。在鋼琴彈奏技術(shù)理論研究方面，可以根據(jù)學(xué)生的程度來設(shè)定內(nèi)容。如零起點(diǎn)的學(xué)生，可以設(shè)定一些諸如“基本指法”、“基本彈奏法”方面的專題進(jìn)行講解。而對于程度較高的學(xué)生，可以引入一些較為復(fù)雜的問題作專題講解，如“不同風(fēng)格作品中鋼琴踏板的運(yùn)用技巧”等。在作品理論研究方面，可以結(jié)合音樂史學(xué)、和聲理論和曲式方面內(nèi)容，對作曲家鋼琴作品進(jìn)行比較分析，如“莫扎特與貝多芬鋼琴作品的風(fēng)格比較”等。在經(jīng)驗(yàn)性研究方面，可以根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)來作專題，如“如何養(yǎng)成良好的讀譜習(xí)慣”、“如何正確認(rèn)識鋼琴考級”等。

3.應(yīng)用性模塊

應(yīng)用性模塊包含獨(dú)奏表演技能、合奏技能、移調(diào)技能、正譜伴奏與即興伴奏技能、彈唱技能等方面的內(nèi)容。

（1）獨(dú)奏表演技能方面：一方面要培養(yǎng)學(xué)生的舞臺表演能力，另一方面也要訓(xùn)練學(xué)生具備作品的整體性展示和部分性展示的能力。獨(dú)奏表演技能在教學(xué)形式上可以采用多種形式，如課堂教學(xué)、觀摩、試教、音樂會等，教學(xué)學(xué)時也可靈活處理，一般每學(xué)期不少于四節(jié)。

（2）合奏訓(xùn)練方面：主要通過小組課的形式來進(jìn)行實(shí)施，教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生彈奏能力來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，前兩年每學(xué)期至少應(yīng)安排兩次合奏課，第三年每學(xué)期至少三次合奏課，而且在第三學(xué)期的考試中可以設(shè)定一次考試內(nèi)容為合奏，這樣通過教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容的設(shè)定，引起學(xué)生對合奏能力訓(xùn)練的重視，有效保障學(xué)生合奏能力的提高。

（3）移調(diào)技能的訓(xùn)練方面：前兩年可以通過簡易鋼琴曲來進(jìn)行移調(diào)練習(xí)。鋼琴曲以選擇主調(diào)性作品為主，結(jié)合首調(diào)觀念，在課堂上進(jìn)行和聲分析后再移調(diào)練習(xí)，移調(diào)技能訓(xùn)練每學(xué)期不少于兩個作品。

（4）正譜伴奏與即興伴奏技能訓(xùn)練方面：正譜伴奏每學(xué)期應(yīng)不少于一首，作品的選擇可以是獨(dú)唱，也可以是重唱、合唱，甚至是為器樂伴奏等。而即興伴奏技能訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)合即興伴奏教材，從調(diào)性、和聲、織體、音型、編配技法、彈奏技術(shù)等方面進(jìn)行教學(xué)。

（5）彈唱技能訓(xùn)練方面：應(yīng)與聲樂教研室合作，學(xué)生在聲樂教師和鋼琴教師的共同指導(dǎo)下，練習(xí)“自彈自唱”、“你彈我唱”、“我彈你唱”的技能，通過這樣的一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能達(dá)到“彈唱”兼?zhèn)涞囊?，培養(yǎng)出符合中小學(xué)音樂教學(xué)需要的人才。

應(yīng)用性模塊應(yīng)通過各種形式來進(jìn)行開展。例如對于獨(dú)奏表演和合奏技能環(huán)節(jié)，可以通過小組課形式進(jìn)行，也可以通過舞臺觀摩、音樂會、比賽等形式來展開，促成學(xué)生表演能力和心理素質(zhì)的提高，而對于伴奏技能則可以結(jié)合課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐來展開。

（三）考核評價方式

考核評價方式應(yīng)根據(jù)模塊化教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，采用綜合、全面的評價方式。綜合的評價方式要求每學(xué)期對每項(xiàng)技能測試有所偏重，如第一、二學(xué)期偏重獨(dú)奏技能和視奏技能的考核；第三學(xué)期側(cè)重合奏技能的考核；第四學(xué)期側(cè)重鋼琴獨(dú)奏技能和正譜伴奏技能的考核，并且每位學(xué)生必須提交一篇鋼琴研究論文；第三學(xué)年側(cè)重即興伴奏與彈唱的考核，主修生還應(yīng)增加獨(dú)奏技能的考核等。除此之外，考核還應(yīng)結(jié)合平時學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐的情況來進(jìn)行加分，如為聲樂考試擔(dān)任伴奏任務(wù)，參加音樂會擔(dān)任獨(dú)奏、合奏或伴奏任務(wù)，參加各類鋼琴比賽或聲樂比賽擔(dān)任伴奏任務(wù)等，見表二。

聲樂考試擔(dān)任伴奏任務(wù)；參加音樂會擔(dān)任獨(dú)奏、合奏或伴奏任務(wù)；參加各類鋼琴比賽擔(dān)任獨(dú)奏、伴奏等等。（每學(xué)期由藝術(shù)實(shí)踐教研室統(tǒng)計(jì)，每參加一類項(xiàng)目可附加0.5-1分）

三、鋼琴模塊化教學(xué)的難點(diǎn)與對策

在當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)中，嘗試鋼琴模塊化教學(xué)一定會遇到一些困難和阻力，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是鋼琴教學(xué)計(jì)劃應(yīng)做出重大調(diào)整。鋼琴教研室應(yīng)重新制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時、授課方式和考評辦法等；二是學(xué)生程度參差不齊。要解決這個問題，我們可以采用分組教學(xué)的形式，將每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都分成“易、中、難”三個等級，每個等級都有對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生程度來選擇教學(xué)等級，做到因材施教。三是教師理論層次偏低。任何一項(xiàng)教學(xué)改革的出現(xiàn)都會遇到一定的阻力，而這種阻力中最大的往往是來自教師本身。針對教師的自身問題，我們一方面要在思想上去積極引導(dǎo)，另一方面在教學(xué)安排上也要考慮到教師自身的情況。例如可以在教研室中劃分出不同的課題組，以“一人一項(xiàng)”、“一人多項(xiàng)”、“多人一項(xiàng)”進(jìn)行授課，揚(yáng)長避短，達(dá)到教師資源優(yōu)勢的互補(bǔ)。

總之，對于一項(xiàng)教學(xué)改革的探討，肯定還有許多的不足和問題。但以基礎(chǔ)、研究、應(yīng)用三大模塊為平臺形成的高師鋼琴教學(xué)體系，是在遵循教育部新《綱要》的培養(yǎng)目標(biāo)和要求下形成的，教學(xué)中體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用鋼琴能力”的原則。相信，隨著鋼琴模塊化教學(xué)的不斷完善，高師鋼琴教學(xué)必定能實(shí)現(xiàn)新《綱要》的目標(biāo)，為培養(yǎng)出適合中小學(xué)音樂教學(xué)的音樂人才做出貢獻(xiàn)。

注釋：

① 代百生.《鋼琴教學(xué)法》[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，1998.P2.

② ？譻？訛？譽(yù)？訛教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要·指導(dǎo)方案》（簡稱為《課程綱要》或《綱要》）的通知；教體藝廳[2006]12號文件第19-22頁（鋼琴課程教學(xué)指導(dǎo)綱要）.

④ 蕭承蘭.《專業(yè)音樂學(xué)院音樂教育系鋼琴教學(xué)初探》，《中國音樂年鑒》1994卷[M].濟(jì)南：山東友誼出版社，1995.P195—201.

作者單位：嘉應(yīng)學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院