譚陶然

摘 要：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程作為一門具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)的專業(yè)體系，只有在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，有效的將課程理論知識與實(shí)踐模式相結(jié)合，才能夠?qū)φ麄€教育教學(xué)的整體質(zhì)量進(jìn)行提高。而項(xiàng)目化教學(xué)作為現(xiàn)當(dāng)代最具實(shí)踐性特點(diǎn)的重要培養(yǎng)措施，已經(jīng)逐漸獲得眾多研究者的認(rèn)可，因此本文以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)及教學(xué)控制模式進(jìn)行探究，為培養(yǎng)出具有綜合性的社會優(yōu)秀專業(yè)技能的人才提供良好的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)控制模式

隨著社會的不斷發(fā)展，城市化建設(shè)也逐漸加快，建筑行業(yè)的快速發(fā)展進(jìn)而帶動了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的不斷提升，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中最為重要的學(xué)科分支，其覆蓋了美學(xué)、建筑、風(fēng)景園林等眾多學(xué)科內(nèi)容，并且具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，對于構(gòu)建良好的生存環(huán)境具有重要的作用，因此，本文以項(xiàng)目教學(xué)以及教學(xué)控制模式作為研究重點(diǎn)，將實(shí)踐性與教育進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐能力進(jìn)行更深一步的培養(yǎng)和提高。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)運(yùn)用的必要性

在針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)一步獲取最為基本的室內(nèi)設(shè)計(jì)方法以及相關(guān)設(shè)計(jì)流程，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中學(xué)會專業(yè)性的理論知識和制作方式，例如：對效果圖的繪制、渲染，對施工圖的規(guī)范制作、對材料以及工藝技術(shù)的辨識等等，并且對具體的施工工程內(nèi)容進(jìn)行了解。在這些基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的專業(yè)性理念進(jìn)行啟發(fā)，構(gòu)建出更多有利于進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐理論，只有這樣，才能更好地讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中夯實(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其專業(yè)設(shè)計(jì)能力及相關(guān)水平。

通過對大量的教學(xué)實(shí)踐過程以及教學(xué)理論探討的研究當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，要想更有效地對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的時效性進(jìn)行提高，在教學(xué)當(dāng)中有效的融入項(xiàng)目教學(xué)則是非常有必要的。項(xiàng)目化教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加熟知整個課程在進(jìn)行實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)該遵循的設(shè)計(jì)流程，并且還會讓學(xué)生更好地參與到整個孔家設(shè)計(jì)或者是景觀設(shè)計(jì)等具體項(xiàng)目當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和興趣；另外，教師在進(jìn)行項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，可以依據(jù)學(xué)生所具有的專業(yè)特點(diǎn)將其安排到不同項(xiàng)目的制作過程當(dāng)中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的加強(qiáng)對自我知識理論的完善，并且使得原有的知識體系獲得鞏固，有助于今后更深一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施思路

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前期考察階段

在針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目加教學(xué)的前期，教師要針對學(xué)生所具有的觀察能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)當(dāng)中的項(xiàng)目考察技巧進(jìn)行掌握，這些前期的工作能夠更好地為后續(xù)的工作實(shí)施墊定基礎(chǔ)。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的前期調(diào)研及考察當(dāng)中，結(jié)合良好的空間想象能力是保證最終設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵，這時候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，同時對該項(xiàng)目進(jìn)行考察，在每個小組當(dāng)中指派能力相對較強(qiáng)的學(xué)生對考察工作進(jìn)行負(fù)責(zé)，在考察的時候并對場地當(dāng)中的具體情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，而這些都是在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生引入項(xiàng)目化教學(xué)的收腰階段，也是讓學(xué)生逐漸進(jìn)入工作、實(shí)踐狀態(tài)，提升自身想象力以及空間感受能力的關(guān)鍵階段。此階段也是讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)逐漸向?qū)嵺`過程進(jìn)行果斷的重要階段，進(jìn)而對學(xué)生的主觀能動性培養(yǎng)具有非常重要的作用。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目構(gòu)思階段

前期對項(xiàng)目的考察完成之后，這時候教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納和分析，并將在現(xiàn)場所測量的數(shù)據(jù)與設(shè)計(jì)構(gòu)思的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，并組織學(xué)生去和項(xiàng)目當(dāng)中的甲方進(jìn)行對接，進(jìn)而手機(jī)相關(guān)資料形成初步的構(gòu)思和匯報(bào)文案。在進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)思的過程當(dāng)中，小組要針對設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用的風(fēng)格、觀念以及創(chuàng)意進(jìn)行確定，并且要以PPT的形式，將圖片和文字進(jìn)行結(jié)合展示，并在課程討論的過程當(dāng)中與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。在初級匯報(bào)階段的時候，老師可以有效的分析學(xué)生各方面能力，并對其設(shè)計(jì)能力進(jìn)行考察，而在學(xué)生進(jìn)行方案匯報(bào)的時候，也可以讓臺下的同學(xué)對自己的意見和看法進(jìn)行闡述，進(jìn)而形成良好的互動環(huán)節(jié)，并促進(jìn)項(xiàng)目構(gòu)思的后期改進(jìn)和實(shí)施。

3.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

在對調(diào)研及前期構(gòu)思完成之后，學(xué)生開始逐漸進(jìn)入整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作過程當(dāng)中，在進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識有效的與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行充分的融合，并且引導(dǎo)學(xué)生對整個設(shè)計(jì)方案當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，進(jìn)而安排和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用課堂的時間對相關(guān)問題進(jìn)行解決，進(jìn)而實(shí)時掌控學(xué)生在不同階段對項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)度。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)施過程是讓學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉以及知識探討、掌握的重要過程，并且在實(shí)施當(dāng)中會有較大的工作量需要完成，而且會在實(shí)施過程當(dāng)中會出現(xiàn)不同的難題，而在這些難題出現(xiàn)的時候，就需要通過組員之間、學(xué)生與教師之間共同探討，進(jìn)而予以解決，而在這個過程當(dāng)中，可以不斷的教師可以對學(xué)生解決問題的思路進(jìn)行培養(yǎng)，讓其在后期在遇到相關(guān)問題的時候能夠正確的對待。除此之外，在整個過程當(dāng)中還會逐漸增強(qiáng)組員之間的配合和協(xié)同能力，讓項(xiàng)目設(shè)計(jì)不斷的向前推進(jìn)，而且還會讓學(xué)生在創(chuàng)作過程當(dāng)中回想其課程教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)理論知識，如：設(shè)計(jì)素描、效果圖表現(xiàn)技巧、計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)以及人機(jī)工程學(xué)等內(nèi)容，進(jìn)而使得以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識得到鞏固和運(yùn)用。

4.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)項(xiàng)目匯報(bào)階段

在對項(xiàng)目完成之后，教師可以采用一種匯報(bào)的形式，讓學(xué)生對自己前期的整個設(shè)計(jì)過程進(jìn)行總結(jié)、歸納，并予以匯報(bào)。在匯報(bào)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對相互之間的成果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解自己在設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足之處，并且可以從其他同學(xué)所設(shè)計(jì)的作品當(dāng)中找到一些亮點(diǎn)予以借鑒，在相互借鑒和交流當(dāng)中促進(jìn)自身設(shè)計(jì)水平的提高。在匯報(bào)形式上，可以讓學(xué)生采用動態(tài)演示的方式，例如PPT或者是三維動畫等形式進(jìn)行闡述，依據(jù)個人設(shè)計(jì)以及小組形式，對項(xiàng)目進(jìn)行不同形式的匯報(bào)，除此之外，還要要求學(xué)生在匯報(bào)過程當(dāng)中對自我設(shè)計(jì)的不足以及他人設(shè)計(jì)的有點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和記錄，并在課后對學(xué)生所記錄的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，從而促進(jìn)學(xué)生后期的發(fā)展。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)控制模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)

1.注重對學(xué)生的協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)控制的模式設(shè)計(jì)之上，要不斷增強(qiáng)對學(xué)生之間的相互協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高職院校當(dāng)中，學(xué)生正處于快速成長的發(fā)展階段，而且在這一階段的學(xué)生大多都會具有較強(qiáng)的自我意識，在進(jìn)行項(xiàng)目合作和實(shí)施的過程當(dāng)中很容易會出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的局面，進(jìn)而與組員之間形成知識面、技術(shù)面甚至是觀點(diǎn)等方面的沖突及矛盾，而這種問題的出現(xiàn)，會很容易使得項(xiàng)目的實(shí)施陷入僵局，因此，在這個時候，教師則需要對這種問題的出現(xiàn)予以出到，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通和交流，以正確的方式處理之間所產(chǎn)生的分歧情況，并在矛盾當(dāng)中促進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，而這種處理矛盾的方式，同樣也是不如社會工作崗位當(dāng)中所必不可少的能力之一。

2.增強(qiáng)的學(xué)生審視能力

針對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，同樣要注重對學(xué)生提出問題以及解決問題的過程進(jìn)行了解，并培養(yǎng)學(xué)生對自己實(shí)施的項(xiàng)目以及創(chuàng)作的作品進(jìn)行后期的審視，并有效的進(jìn)行分析，通過自我分析和自我探討之后，促使其審視能力得到有效的提高，而這也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)水平提高的重要保證之一。

3.鍛煉學(xué)生的空間形象能力

空間想象能力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必不可少的能力之一，在經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生都會對專業(yè)技能進(jìn)行有效的掌握，但是其想象能力卻依然欠缺，沒有良好的想象思維，則很難從自身腦海當(dāng)中對圖像的構(gòu)建進(jìn)行預(yù)先了解，這對于后期的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造都會產(chǎn)生一定的困惑，從而對項(xiàng)目設(shè)計(jì)搖擺不定，難以入手。因此，在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生空間想象能力進(jìn)行培養(yǎng)，并側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力以及審美能力，通過長期的四維空間邏輯及想象鍛煉，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的“頭腦空間塑造”模式，一次增強(qiáng)學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。

4.不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是進(jìn)行溝通和交流當(dāng)中最為基本的技能所在，在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的控制模式設(shè)計(jì)當(dāng)中，運(yùn)用項(xiàng)目化的教學(xué)對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行訓(xùn)練的時候，在這當(dāng)中就需要學(xué)生與組員之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與甲方之間進(jìn)行全方位的溝通和交流，才能夠?qū)ψ罱K的設(shè)計(jì)方式以及風(fēng)格進(jìn)行展現(xiàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出令人滿意的作品。除此之外，在項(xiàng)目完成之后，要將自己所構(gòu)建的作品以特殊的方式進(jìn)行匯報(bào)，而此時，語言表達(dá)能力則是對創(chuàng)作者思想進(jìn)行體現(xiàn)的重要技能所在，因此對這方面進(jìn)行培養(yǎng)，同樣是教育教學(xué)當(dāng)中最為關(guān)鍵的內(nèi)容所在。

結(jié)論

通過本文的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育教學(xué)的過程當(dāng)中，要想構(gòu)建出一套全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)控制模式當(dāng)中的有效性，項(xiàng)目教學(xué)的融入則是非常關(guān)鍵的，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的整個過程當(dāng)中，學(xué)生有關(guān)專業(yè)技能以及知識理論基礎(chǔ)都會得到很大的提高。所以，在后期的教育教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷的對自身的實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行提高，以自己專業(yè)性的技術(shù)特點(diǎn)及深厚的理論基礎(chǔ)進(jìn)而帶動學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，為培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才奉獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐愚程.藝術(shù)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化與專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].美與時代（中），2012（7）.

[2]覃愛平.淺談職場情境在高職院校就業(yè)教育中的意義與建設(shè)策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（6）.

[3]吳家霆，劉賢桂.以模擬職場為載體的高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成探索[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012（7）.

[4]孫秀春.高職陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建——以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2012（1）.

[5]張雅莉.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（1）.

[6]曹慶梅，彭卡寧.新疆高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].美術(shù)大觀，2011（12）.

[7]馬金祥.藝術(shù)設(shè)計(jì)教育專業(yè)“TED”教學(xué)理念統(tǒng)合研究——將TED理念應(yīng)用于高等職業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)平臺設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2011（30）.

[8]李鵬.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程體系建設(shè)初探[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

作者單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院