一節(jié)主題式復(fù)習(xí)課的設(shè)計與嘗試

陳靈松

摘 要：主題式復(fù)習(xí)是指在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或?qū)W習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生利用已學(xué)的知識、技能方法解決問題，并進(jìn)行整合構(gòu)建的課堂活動。主題式復(fù)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高復(fù)習(xí)的效果。本文以“玩筆中的物理”為例，通過學(xué)生玩筆情境導(dǎo)入、思考分析、討論爭論激活思維，層層深入，把摩擦、杠桿、運(yùn)動和力等知識融合在一起，解釋玩筆中的物理現(xiàn)象，最后通過整合構(gòu)建形成知識網(wǎng)架，通過鞏固提升達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：主題式復(fù)習(xí)；情境導(dǎo)入；激活思維；整合構(gòu)建；鞏固提升

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0069-3

主題式復(fù)習(xí)是指在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)真實的問題情境或?qū)W習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生利用已學(xué)的知識、技能方法解決問題，并進(jìn)行整合構(gòu)建的課堂活動。而基于新情境下的問題解決也是新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明中所提倡的評價方式。采用主題式復(fù)習(xí)，不再是枯燥無味的炒冷飯，給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生愿意走進(jìn)課堂，而且以問題的形式給學(xué)生以獨(dú)立思考、解決問題的機(jī)會，形成對知識的再認(rèn)、重構(gòu)和整理，使復(fù)習(xí)課變得有意義、有樂趣，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。采用主題式復(fù)習(xí)，不僅能實現(xiàn)前后知識的大串聯(lián)、大綜合，而且學(xué)生的參與度廣，思考空間大，容易達(dá)到較高的復(fù)習(xí)效果。下面筆者以“玩筆中的物理”為例談?wù)勚黝}式復(fù)習(xí)課的設(shè)計與嘗試。

【情境導(dǎo)入】

書本和筆是陪我們成長的兩個小伙伴，筆既可以用來寫字，也可以當(dāng)玩具來玩耍，下面請同學(xué)們展示你的玩筆方法、技巧。

接下來我們一起做個游戲，內(nèi)容如下：伸出兩個食指，把筆水平放在兩個手指上，然后將兩個手指緩慢向中間靠攏，如圖1，看看發(fā)生了什么？現(xiàn)象是：兩個手指交替著向中間滑動，最后靠在一起（即重心所在）。

【激活思維】

（1）嘗試解釋：

學(xué)生思考、討論后普遍認(rèn)為滑動的手指受到的摩擦力小，所以手指容易克服摩擦力滑動起來，而摩擦力小的原因是滑動的手指受到的壓力小。

（2）實驗驗證：

給學(xué)生兩個彈簧測力計，想辦法直觀比較出兩個手指受到的壓力大小。學(xué)生想到的方法是：壓力與支持力是一對相互作用力，大小相等，而拉力與支持力效果相同，大小也相等，所以測出拉力即可知道壓力的大小關(guān)系。測量結(jié)果是滑動的手指受到的壓力確實小一些。

（3）適時追問：

為什么滑動的手指受到的壓力??？學(xué)生思考、討論后認(rèn)為滑動的手指離重心的距離遠(yuǎn)。依據(jù)是把筆看成一根杠桿，建立模型如圖2。利用杠桿平衡條件分析得出滑動的手指離重心的距離遠(yuǎn)，即力臂大，受到的壓力小。

（4）新的問題：

①滑動的手指受到的摩擦力真的小一些？轉(zhuǎn)換角度，把筆作為研究對象，水平方向進(jìn)行受力分析，如圖3。根據(jù)運(yùn)動和力的關(guān)系得出：兩手指受到筆的摩擦力大小是相等的。

②既然兩手指受到筆的摩擦力大小是相等的，為什么一個手指滑動，另一個手指不動呢？ 回憶換桌位時用力推桌子的情境，當(dāng)推力較小時桌子為什么沒有被推動。原來是推力小于地面對桌子的最大靜摩擦力。從而得出的結(jié)論是：不動的那個手指受到的最大靜摩擦力大。

（5）過程分析：

①手指滑動后引起的變化——滑動的手指離重心的距離變小→受到的壓力變大→受到的滑動摩擦力變大，同時另一個手指受到的壓力變小→受到的最大靜摩擦力變小。

②轉(zhuǎn)折點(diǎn)：什么時候換成另一個手指滑動？有學(xué)生認(rèn)為是兩個手指離重心距離相等的時候，有學(xué)生認(rèn)為不是。在思考分析、討論后得出：當(dāng)兩個手指離重心距離相等的時候，滑動的手指由于慣性繼續(xù)向中間滑動使它離重心距離小于另一個手指的時候。

（6）完整解釋：

①根據(jù)杠桿平衡條件可知，開始時離重心距離遠(yuǎn)的手指因受到的壓力小，受到的最大靜摩擦小，容易被克服，向中間滑動；

②隨著手指滑動，離重心距離變小，受到的壓力變大，滑動摩擦力也增大，同時另一個手指受到的壓力減小，最大靜摩擦力也減?。?/p>

③當(dāng)兩個手指離重心距離相等時，由于慣性，滑動的手指繼續(xù)向中間滑動，使離重心距離小于另一個手指，然后另一個手指開始滑動，如此反復(fù)交替滑動，最后靠在一起。

（7）新的思考：

對于這個解釋你覺得滿意嗎？有無新的疑問？有學(xué)生提出：如果一開始兩個手指離重心的距離恰好相等呢？在思考、討論后得出的解釋是：①實際操作時很難做到兩個手指離重心的距離恰好相等；②兩個手指表面的粗糙程度也不可能完全相同。所以，必然有一個手指受到的最大靜摩擦力小一些。

【整合構(gòu)建】

解決了上面這個系統(tǒng)性的問題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生對摩擦、杠桿、運(yùn)動和力的知識進(jìn)行整合（如圖4、圖5）。

最后，配以兩個相關(guān)的練習(xí)題。附其中一個習(xí)題——臺州中考壓軸題：橋式起重機(jī)在工業(yè)生產(chǎn)上有廣泛應(yīng)用。圖6是某橋式起重機(jī)的示意圖，水平橫梁MN架在軌道A和B上，電動機(jī)D可沿橫梁左右移動。橫梁、電動機(jī)、掛鉤、滑輪、鋼索、導(dǎo)線的質(zhì)量以及滑輪上的摩擦均不計。已知橫梁長度為L，零件質(zhì)量為m，電動機(jī)吊著零件從M點(diǎn)出發(fā)并開始計時，以水平速度v勻速運(yùn)動到N點(diǎn)，橫梁對軌道A的壓力F與時間t的關(guān)系式為： F = 。

學(xué)生對于模型的轉(zhuǎn)化比較難理解，對于純字母的習(xí)題也比較陌生，所以本題難度較大。在學(xué)生思考后，發(fā)現(xiàn)這個模型與玩筆之間有聯(lián)系：玩筆時筆的重心位置不變，變化的是兩個手指的位置；而這個模型是水平橫梁架在軌道上的位置不變，電動機(jī)沿橫梁移動，相當(dāng)于重心的位置在改變。

所以，本模型實際上是我們熟悉的杠桿模型。分析時可以把M點(diǎn)當(dāng)作支點(diǎn)，也可以把N點(diǎn)作為支點(diǎn)，理清杠桿的五要素，再根據(jù)杠桿平衡條件求解。最終可以得到F=mg-mgvt/L。

本節(jié)課，學(xué)生在游戲情景中進(jìn)入復(fù)習(xí)，面對實驗現(xiàn)象，或思考分析，或討論爭論，理性思維與感性思維碰撞，跌宕起伏，步步深入。既達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，又激活了思維，學(xué)生表現(xiàn)得既興奮又愉悅。所以，在某些合適內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，采用主題式復(fù)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式。 （欄目編輯 鄧 磊）endprint