傅志堅

摘 要： 《思想品德課程標準》提出注重與社會實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)形成和發(fā)展。因此，教師教學(xué)時可以采用活動化教學(xué)模式，做到“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”，活動化教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，以課堂活動為載體，以學(xué)生全身心參與為基本特征，以促進學(xué)生知識、能力、情咸、態(tài)度、價值觀綜合生成、和諧發(fā)展為目標的教學(xué)?；顒踊虒W(xué)采取創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入，合作探究——體驗，小結(jié)梳理——明理，遷移拓展——踐行四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 活動化教學(xué) 情境導(dǎo)入 體驗 明理 踐行

《思想品德課程標準》提出要通過學(xué)生自主參與的豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)形成與發(fā)展。凸顯了“活動”在德育課程實施中的意義，把活動主動權(quán)讓給學(xué)生，在課堂中創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，倡導(dǎo)行動體驗，讓學(xué)生在行動中成長起來，以體驗引導(dǎo)結(jié)果。因此，教師教學(xué)時可以采用活動化教學(xué)模式，做到“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”?；顒踊虒W(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)，以課堂活動為載體，以學(xué)生全身心參與為基本特征，以促進學(xué)生知識、能力、情咸、態(tài)度、價值觀綜合生成、和諧發(fā)展為目標的教學(xué)?；顒踊虒W(xué)以學(xué)生為主體，不僅重視活動的體驗，還強調(diào)在活動中的發(fā)現(xiàn)、思索、提煉、總結(jié)?；顒踊虒W(xué)采取以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，是為新課學(xué)習(xí)選準切入點。有效的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生積極思考，引領(lǐng)學(xué)生快速步入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，積極主動地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。導(dǎo)入新課中，我們可以用學(xué)生親身經(jīng)歷的、學(xué)生關(guān)注的事情，以信息技術(shù)為手段，賦予學(xué)習(xí)生活化情節(jié)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有話可說，又深入思考。如講授“發(fā)掘自己的潛能”的內(nèi)容時，通過創(chuàng)設(shè)央視《挑戰(zhàn)不可能》的視頻情境，讓學(xué)生體會潛能的存在，并認識到潛能的巨大力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)做好鋪墊。還可以用過渡式導(dǎo)入，即通過復(fù)習(xí)舊知識，提出新問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭橋鋪路，過渡到新課，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。如講授“合法財產(chǎn)受法律保護”時，先讓學(xué)生表演“自行車被偷了”的小品。兩個人同時丟了自行車，其中一輛車是主人新購買的，另一輛車是購買“臟車”得到的。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：①兩輛車的性質(zhì)一樣嗎？如不一樣，請你說出不一樣的地方。②你認為誰會去報案呢？為什么？通過這樣的導(dǎo)入，既考查學(xué)生對什么是公民合法財產(chǎn)的理解，又引出我國法律只保護公民的合法財產(chǎn)的學(xué)習(xí)，起到利用學(xué)生所學(xué)知識引出新知識、自然過渡的作用。情境創(chuàng)設(shè)方法還很多，如材料情境法、漫畫情境法、音樂情境法和問題情境法等。無論哪種方法，為了實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標，教師應(yīng)從教學(xué)需要入手，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，引起學(xué)生的情感體驗，把學(xué)生的情緒調(diào)到“優(yōu)勢興奮中心區(qū)”，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)效果。

二、合作探究——體驗

這是活動化教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)目標、參考教材內(nèi)容精心組織學(xué)生活動，即以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為目標，以活動為載體，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與展開活動融為一體，就是真正實現(xiàn)“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、自我教育，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗，在活動中收獲。此環(huán)節(jié)中可采用活動形式，如知識競賽、課堂辯論、問題探討、故事講述、文藝作品賞析、演講、小品表演、參觀訪問、實物展示等豐富多彩的活動。如講授“責(zé)任與我同行”中的“學(xué)會擔(dān)當”內(nèi)容時，出示釣魚島事件和多媒體呈現(xiàn)市民上街游行的場景和砸毀日系車的圖片，學(xué)生思考：①在釣魚島事件中，中國公民肩負著什么責(zé)任？②有人上街砸毀日系車是愛國行為嗎？會帶來怎樣的后果？學(xué)生積極思考和討論，在切身體驗探究中，得出“不正確擔(dān)當責(zé)任會帶來嚴重的后果，要學(xué)會正確擔(dān)當社會責(zé)任”的結(jié)論。在“踐行責(zé)任”中，設(shè)置“夸夸我們班的責(zé)任之星”和“填寫責(zé)任卡”兩個活動，課前先讓學(xué)生分小組調(diào)查，然后由各組派代表在學(xué)課堂上講述，讓學(xué)生認識到責(zé)任就在身邊，積極擔(dān)負起來。學(xué)生在主動參與、真切體驗、實踐磨煉中感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅，在活動過程中積極思考活動內(nèi)容與所學(xué)知識的聯(lián)系，實現(xiàn)認知方面的教學(xué)目標要求。同時在學(xué)生探究過程中，教師要積極觀察，敏銳地抓住學(xué)生的閃光點，及時進行引導(dǎo)評價，引導(dǎo)學(xué)生提升自己的感悟；在探究講解過程中，教師應(yīng)有計劃、有意識地向?qū)W生啟迪尋找解決問題的角度和方法，絕不是把所謂的標準答案硬塞給學(xué)生，而是師生互動探究問題，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、小結(jié)梳理——明理

這是對師生互動、生生合作活動中產(chǎn)生的知識進行梳理，對教材的回歸?！懊骼怼杯h(huán)節(jié)緊承“體驗”環(huán)節(jié)，在教學(xué)中相互融合、互相推進。如在講授“做誠信的人”中“保護隱私與誠信的關(guān)系”的內(nèi)容時，創(chuàng)設(shè)情境：“秋云與夏雨是好朋友，秋云是老師信任的班長。最近夏雨與同班同學(xué)在談‘戀愛。老師發(fā)現(xiàn)夏雨的行為反常，找秋云了解情況。如果你是秋云，你會怎么辦？為什么？”創(chuàng)設(shè)道德兩難問題的討論，吸引學(xué)生參與討論，在思維的碰撞中形成觀點，教師梳理時重點指出“誠信的核心是善”。創(chuàng)設(shè)道德兩難問題時，教師一定要給予學(xué)生主流價值觀即課程標準倡導(dǎo)的價值觀。小結(jié)梳理的形式，既可以歸納學(xué)生發(fā)言的基本觀點，使學(xué)生對活動內(nèi)容有一個科學(xué)、清晰的整體了解，又可以對活動中學(xué)生忽視、遺漏和挖掘不深的問題進行細致的分析，以明示學(xué)生，還可以對活動中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤。

當然，小結(jié)梳理的形式，同樣要注意師生互動，變化多樣。教師要注意傾聽學(xué)生的見解和觀點；要適時、巧妙地插話，或點評學(xué)生的發(fā)言，或設(shè)置疑問，推進思考，引導(dǎo)學(xué)生歸納出觀點?？傊?，文本觀點與學(xué)生體驗相結(jié)合，可以提升學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、形成觀念、提高行為動機，提高道德判斷和道德選擇的能力。

四、遷移拓展——踐行

“以知引人，以情感人，以意樹人，以行練人”是品德教育中四個相互聯(lián)系、缺一不可的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目的不僅僅是“明理解惑”，更在于“導(dǎo)其行”。因此，“以行練人”則為尤其重要的一環(huán)，可以促進學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，“踐行”環(huán)節(jié)要進一步聯(lián)系學(xué)生生活實際，可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生活實踐中進行。如針對初中學(xué)生意志力不強設(shè)計受挫情境鍛煉學(xué)生的意志力：①在工作中，你好心辦了錯事，學(xué)生都指責(zé)你，你會怎么辦？②在學(xué)習(xí)中，有難題反復(fù)做也做不出來，你的朋友要給你答案，你會選擇什么方式解決？創(chuàng)設(shè)這樣的道德行為情境，培養(yǎng)學(xué)生控制和調(diào)節(jié)自己的行為的習(xí)慣。還可布置課外活動作業(yè)，將課堂內(nèi)容延伸到課外，落實到自我行動中。如講授“換位思考與人為善”時，請學(xué)生制作“換位思考與人為善”的活動卡，記錄自己與人為善的行動或別人為你做的善事，并記錄自己的心情，分享你的快樂。

總之，教學(xué)中要注重思想導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，做到知識傳授與德育滲透水乳交融，落實情感態(tài)度價值觀目標。踐行的要求要具體明確，學(xué)得會、做得到；踐行的內(nèi)容要規(guī)范，以教學(xué)目標為依據(jù)，以規(guī)范化的動作反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，使之養(yǎng)成習(xí)慣，成為不由自主的行為；踐行的形式多樣化，教師根據(jù)教材內(nèi)容、目的和任務(wù)及學(xué)生的實際水平等，靈活選擇和運用形式多樣的行為訓(xùn)練。

在活動化教學(xué)中，教師要創(chuàng)造性地處理教材，對于教材中的活動要精選巧用，選準切入點，靈活處理這些活動。平時要收集一些社會熱點尤其與教材知識緊密聯(lián)系的、貼近學(xué)生的材料，為創(chuàng)設(shè)情境提供素材。同時有效的活動應(yīng)設(shè)計在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生運用自己已有經(jīng)驗分析新的富有挑戰(zhàn)性的問題，內(nèi)化認識。在活動化教學(xué)中，“以活動為載體”，學(xué)生自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，要學(xué)生體驗、思索、探討，學(xué)生自己能做的讓學(xué)生自己去做，既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又在活動過程中使情感態(tài)度價值觀得以內(nèi)化，使課堂保持它的魅力。同時，教師的主導(dǎo)地位更重要，活動需要教師的精心選擇，學(xué)生疑惑需要指導(dǎo)和啟發(fā)。總之，活動化教學(xué)需要師生共同參與，師生、生生圍繞活動主題，與學(xué)生共同交流、探討、溝通，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，引領(lǐng)學(xué)生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責(zé)任的公民。

參考文獻：

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