應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型中如何開(kāi)展課堂改革

王利峰+李亞平

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，不管是推廣慕課還是翻轉(zhuǎn)課程，各大高校都以課堂改革作為學(xué)校轉(zhuǎn)型改革的核心不斷進(jìn)行探索研究。而河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院把課堂改革建設(shè)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，集全校之力打造了“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”，以“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”為突破口推進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型 河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 課堂改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)用型專門(mén)人才越來(lái)越得到用人單位的好評(píng)和器重。各大高校在新的形勢(shì)下不斷嘗試應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)。河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院作為河北省十所試點(diǎn)轉(zhuǎn)型高校之一，把課堂建設(shè)作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心，舉全校之力打造了“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”，以“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”為突破口推進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)改革。

一、課堂改革結(jié)構(gòu)：“一鏈”“三步”“五導(dǎo)”

“一鏈”即問(wèn)題鏈。導(dǎo)學(xué)案中的題就是課中導(dǎo)教案的鏈。在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，在學(xué)生自學(xué)知識(shí)、探索知識(shí)和相互研討知識(shí)的過(guò)程中達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，獲取課堂中應(yīng)獲取的知識(shí)。

“三步”即“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的三個(gè)步驟：課前導(dǎo)學(xué)案、課中導(dǎo)教案、課后實(shí)踐。課前環(huán)節(jié)最重要，教師導(dǎo)學(xué)在“導(dǎo)”上下功夫，導(dǎo)思考、導(dǎo)興趣，并給學(xué)生指出怎么學(xué)、學(xué)什么。課前導(dǎo)學(xué)案是集中性的東西，課中的導(dǎo)教案就是把課前導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容分散著再現(xiàn)、展示、解決。

“五導(dǎo)”即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)演、導(dǎo)練：要導(dǎo)思考、導(dǎo)興趣；要指出怎么學(xué)、學(xué)什么，導(dǎo)學(xué)案要有具體的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)（情感目標(biāo)）?？衫藐庩?yáng)平衡原理對(duì)小組（小組內(nèi)部對(duì)組員）進(jìn)行懲罰性與獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)性相結(jié)合的方向性引導(dǎo)；將“導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容”貫穿到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)里；不吝“語(yǔ)言的獎(jiǎng)勵(lì)”；學(xué)習(xí)因自主而高效，讓課堂因每位學(xué)生的展示而精彩。

二、課堂實(shí)施的基礎(chǔ)：“兩備”

兩備：開(kāi)展集智備學(xué)。讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著任務(wù)從提前預(yù)習(xí)變成提前認(rèn)真的備課。學(xué)生可以通過(guò)去圖書(shū)館翻閱資料、網(wǎng)上查資料甚至找人咨詢?nèi)ネ瓿蓪?dǎo)學(xué)案當(dāng)中設(shè)置的問(wèn)題，第二天像“教師”一樣給別人“講課”。

實(shí)行集智備課。集，集有質(zhì)量的智慧去備課；智，智慧里的最高質(zhì)量。集智是大家之智的集合，不能是一個(gè)人備課琢磨，其他人都等著；或者幾個(gè)人一人分一段備課，最后集中到一起。

三、課堂改革的關(guān)鍵：“一轉(zhuǎn)換”“一建設(shè)”

“一轉(zhuǎn)換”即轉(zhuǎn)換師生角色，通過(guò)重構(gòu)課堂流程、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。最終目的是要讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“一建設(shè)”即小組建設(shè)。把每一個(gè)小組培養(yǎng)成任何事都進(jìn)行集智的民主性小集體；分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了。

四、課堂改革成效：為教學(xué)帶來(lái)了四個(gè)現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變

1.從排排坐變成圍圈坐。拋掉傳統(tǒng)講臺(tái)，學(xué)生分組面向而坐。老師站在各個(gè)小組間，或啟發(fā)學(xué)生積極思考，或點(diǎn)評(píng)小組通力合作的探究結(jié)果。而各個(gè)小組成員或激烈的探討，或合理分工、各自完成小組既定的任務(wù)。

2.從老師講變成學(xué)生講。傳統(tǒng)授課模式是“老師教，學(xué)生學(xué)”，而我校采取“教學(xué)合一”的授課模式，老師的“教”是循循善誘、精準(zhǔn)啟迪、點(diǎn)睛之點(diǎn)；學(xué)生的“學(xué)”是在老師“集智備學(xué)明白卡”的引導(dǎo)下，像老師一樣去備課，去準(zhǔn)備在課堂上講課、在課堂上展示。通過(guò)自我探索知識(shí)、同學(xué)間相互探討知識(shí)和老師的點(diǎn)撥知識(shí)點(diǎn)這樣一個(gè)自然而然的過(guò)程，達(dá)到學(xué)生“我學(xué)明白了，我能解、能講、能用了”的課堂目標(biāo)。

3.從被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究。從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)研究、探索。傳統(tǒng)的課堂是“填鴨式”教授知識(shí)。課堂改革后，學(xué)生能自己動(dòng)手動(dòng)腦去查資料、準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，站在老師的立場(chǎng)與角度去思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)角色“反轉(zhuǎn)”，從知識(shí)的消費(fèi)者變成知識(shí)的生產(chǎn)者。

4.從“綿羊”變成“學(xué)狼”。學(xué)生因展示而精彩。通過(guò)課堂個(gè)人展示和集體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)、思維習(xí)慣、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面有所進(jìn)步，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯能力，又提升了在眾人面前“亮相、亮劍”的能力。

五、結(jié)論

通過(guò)河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院近幾年在課堂上的改革和建設(shè)，取得了以下的變化：

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變了。準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂不僅克服了上課玩手機(jī)、走思等現(xiàn)象，而且由于需要“集智備學(xué)”、“像老師一樣講課”，學(xué)生更多的課下時(shí)間也統(tǒng)籌到了學(xué)習(xí)上?，F(xiàn)在我們學(xué)校課下逛街的同學(xué)越來(lái)越少了，三五成群上網(wǎng)查資料、研學(xué)導(dǎo)學(xué)案的景象已在圖書(shū)館、宿舍甚至食堂遍地開(kāi)花。

教師的職業(yè)狀態(tài)變了。實(shí)施準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂以來(lái)，老師們從課堂中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)“吃透教材、理清脈絡(luò)、明白背景、辯證點(diǎn)撥、出題檢驗(yàn)、創(chuàng)新探索、反復(fù)思考”，最終“著書(shū)立說(shuō)”，真正通過(guò)科研服務(wù)了教學(xué)、提升了自己。

人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了。我們的學(xué)生從單一專業(yè)知識(shí)的習(xí)得拓展為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、表達(dá)能力、管理能力、合作精神等綜合素質(zhì)的全面提升?？梢哉f(shuō)，準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂回歸了“讓學(xué)生全面發(fā)展”的教育本質(zhì)，培養(yǎng)出了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真正適用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：人民教育出版社. 1984：1-5.endprint