李鴻媛

【內(nèi)容摘要】歷史是承載著世界發(fā)展的信息，對學(xué)生了解世界有很大的幫助作用。因此教師要重視高中歷史教學(xué)策略改進(jìn)，在教學(xué)模式選擇過程中為學(xué)生提供更多的選擇空間，幫助學(xué)生在個性方面有較好的發(fā)展。教師高中歷史情境創(chuàng)建時要遵循開放性和多樣性的原則，正確處理課堂中的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成爭取的歷史觀念。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何實(shí)用情境教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 情境教學(xué) 課堂關(guān)系

教師在使用情境教學(xué)時要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)，深入研究歷史知識點(diǎn)，設(shè)計具有針對性的教學(xué)策略，將歷史在情境中進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更快地融入歷史課堂，在較短的時間內(nèi)完成知識點(diǎn)的記憶。情境教學(xué)在高中歷史課堂中的使用能營造自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)的趣味性，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史的魅力，進(jìn)而激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生掌握歷史教學(xué)中的難點(diǎn)，讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，提高課堂教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變課堂師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，大部分教師持有錯誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為歷史是一門純理論的學(xué)科，理論知識的講述是重點(diǎn)，使得教師認(rèn)為自己是課堂的主體，而學(xué)生則是知識點(diǎn)的被動接收者，一味地對學(xué)生進(jìn)行歷史知識點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生的記憶能力能否跟得上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在“填鴨式”的教學(xué)模式下慢慢地對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡心理，同時教師在使用情境教學(xué)時學(xué)生也不會主動配合，讓情境教學(xué)效果下降了一個檔次。因此，教師要在課堂中使用情境幫助教學(xué)時要正確處理師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

正確的課堂師生關(guān)系是情境教學(xué)開展的基礎(chǔ)，教師在情境中要扮演好引導(dǎo)者的角色，使得學(xué)生成為課堂的主人，根據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，降低記憶知識點(diǎn)的難度。在以學(xué)生為主導(dǎo)的情境中會讓學(xué)生感受到課堂氛圍的輕松，較少了對歷史思維的遏制，幫助學(xué)生在情境中養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

例如在進(jìn)行必修3第七單元《現(xiàn)代中國的科技、教育與文學(xué)藝術(shù)》這個章節(jié)的教學(xué)時，我會選擇使用情境幫助提高教學(xué)效果。在課堂的開始我會使用投影為學(xué)生展示古代科技到現(xiàn)代科技的發(fā)展歷程，為學(xué)生創(chuàng)建歷史發(fā)展情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，接著我要求學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容整合教育和文學(xué)藝術(shù)的歷史發(fā)展，這對學(xué)生的歷史綜合能力是一個很大的考驗，需要學(xué)生結(jié)合之前課堂中講述的歷史知識點(diǎn)，在這個過程中我會減少對學(xué)生的干涉，而是讓學(xué)生利用一切教學(xué)資源完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)建生活化情境

歷史講述的世界發(fā)展歷程，和人們的日常生活密不可分，教師在高中歷史教學(xué)中也要重視這個關(guān)鍵，將生活素材融入歷史課堂，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，構(gòu)建生活和歷史學(xué)習(xí)的橋梁。生活化情境的創(chuàng)建對教師能力有一定要求，在課前要深入探究教材內(nèi)容，尋找知識和生活之間的聯(lián)系，選擇適合的素材融入情境中，保證情境創(chuàng)建的有效性，同時教師在日常教學(xué)中也要重視生活素材的積累，作為情景創(chuàng)建的基礎(chǔ)。生活化情境創(chuàng)建的另外一個要求是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對歷史課堂產(chǎn)生親切感，主動將精力投入其中，更好地掌握歷史知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為自身的儲備，提高歷史綜合能力。

例如在進(jìn)行必修2第五單元《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這個章節(jié)的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地記憶這部分知識點(diǎn)，我會在課堂中創(chuàng)建生活化的情境。在課堂教學(xué)開始之前我要求學(xué)生在生活中尋找老舊的通訊設(shè)備和駕駛工具，和現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行對比，接著我在課堂中為學(xué)生帶來了信件、傳呼機(jī)、手機(jī)和電腦，讓學(xué)生根據(jù)歷史時間來對他們進(jìn)行排序，分清他們出現(xiàn)的時間先后，因為這些素材是學(xué)生在生活中有所接觸的，使得學(xué)生對這部分知識點(diǎn)產(chǎn)生了情感共鳴，會更積極地參與到歷史知識點(diǎn)探究中，然后我會在生活化情境中繼續(xù)駕駛工具相關(guān)歷史知識點(diǎn)的講述，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在生活化情境的幫助下發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)對生活的重要作用，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)歷史的良好習(xí)慣。

三、使用問題情境

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)缺少學(xué)習(xí)導(dǎo)向的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得沒有目的性，學(xué)習(xí)的歷史知識點(diǎn)凌亂，沒有整體性，在運(yùn)用過程中很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師處理這個問題的最佳解決方法是在課堂中使用問題情境，讓學(xué)生在問題的指引下從多個方面記憶歷史，完善知識體系，提升知識點(diǎn)的運(yùn)用能力，為下階段的歷史學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》這個章節(jié)的教學(xué)時，我會在課堂教學(xué)的開始提出問題：秦始皇在中國歷史發(fā)展是功大于過還是過大于功？要求學(xué)生帶著這個問題完成下階段的歷史知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。在問題情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)變得具有針對性，防止了課堂時間的浪費(fèi)，并且由于問題涵蓋知識點(diǎn)的全面性，幫助學(xué)生更好地完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題情境在高中歷史課堂的使用為學(xué)生尋求了新的學(xué)習(xí)途徑，掃清了歷史學(xué)習(xí)道路上的障礙。

結(jié)語

教師要重視情境教學(xué)在高中歷史課堂中的使用，通過教學(xué)策略改進(jìn)不斷提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，增加歷史課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的使用符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中得到能力的全面提升。

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（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）endprint