袁東妮

【內(nèi)容摘要】近年來隨著教育改革的進行，漫畫開始作為一種新型的素材出現(xiàn)在初中歷史課堂當中，并且受到廣泛學生的喜愛和青睞。在初中歷史教學中巧用漫畫，通過創(chuàng)設情境等不僅將課堂內(nèi)容變得豐富多彩，而且極大的激發(fā)學生的學習興趣，進而促進歷史教學的有效性。

【關鍵詞】初中 歷史教學 漫畫

漫畫與歷史的巧妙結合可謂是相得益彰，漫畫生動形象、吸人眼球，能使學生迅速進入學習狀態(tài)。而且漫畫自身帶有諷刺或者幽默的意思，既彌補了歷史的抽象性和簡約性，又能讓學生通過漫畫對所學知識有更深刻的了解，從而激發(fā)學生的學習興趣，大大提高歷史課堂的有效性。

一、結合漫畫激發(fā)學生興趣

初中歷史素材本就抽象、簡約，如果教師不深入開展的話，學生很容易不理解會覺得歷史枯燥無味，慢慢的對歷史喪失了學習興趣，使得歷史課堂效率大大降低。如果歷史教師利用漫畫來激發(fā)學生的學習興趣，肯定會有著意想不到的學習效果。因為初中時期，學生的心理仍處在發(fā)展階段，圖畫類的知識對他們有著很強的吸引力，更能激發(fā)他們分析、探索的欲望。因此，教師在教學過程中對漫畫加以巧妙利用，不僅能活躍課堂氛圍，又能讓學生積極主動地參與到課堂學習中，從而促進歷史課堂的有效性。

圖1

例如，在講解人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的戰(zhàn)爭背景時，如果教師按照教材逐條講解出來，大部分學生會覺得索然無味，但如果教師在講解之前為學生呈現(xiàn)圖1的漫畫，學生們肯定會討論漫畫上的內(nèi)容，為什么皇上被關在籠子里，旁邊的大臣說的話又是什么意思呢？進而激發(fā)學生的學習欲望。然后教師可以借此向學生提問：“漫畫反應的是哪個朝代的政策呢，統(tǒng)治者待在籠子里真的安全嗎？”讓學生進行探討。由此可知，在初中歷史課堂中利用漫畫引出問題，一改之前死氣沉沉的課堂氛圍，使學生們主動參與到課堂學習中來，將原來抽象、枯燥的問題變得生動形象，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，同時讓學生在學習過程中找到樂趣所在，將學習變成一種享受。

二、結合漫畫突破學習重點

歷史在學習時說難不難，說容易也不容易，因為學生在學習過程中僅依靠自己的記憶，也能保證在考試取得不錯的成績，但對于一些重點、難點如果只借助教師的講解，學生是很難理解并記憶的。初中階段學生年齡比較小，心理、心智都還不成熟，也沒有社會經(jīng)驗，對于一些歷史知識的重點和難點在學習上會存在一定的問題。如果教師能夠為學生再現(xiàn)當時的情境，給學生親臨其近的感覺，讓學生在此情境中去感悟、去理解，相信一些難點會迎刃而解。

例如，在講解文化大革命“大躍進”時，很多學生不能夠理解什么叫做“高指標、浮夸風”，教材中的圖畫很好的為學生呈現(xiàn)了當時的情境，“大肥豬”、“大玉米”、“大稻穗”等這些漫畫，生動形象的展示出當時人們不切實際的追求高糧食產(chǎn)量，不考慮經(jīng)濟狀況大放衛(wèi)星。這樣使本課的難點變得簡單、幽默，教師借助漫畫為學生創(chuàng)設歷史情境，不僅讓學生對當時的歷史情況有深切的感知，而且巧妙地化解了教學過程中存在的難點。因此，歷史教師在教學過程中應注重歷史情境的再現(xiàn)，通過漫畫創(chuàng)設相應的情境，拉近歷史與學生之間的距離，讓學生覺得歷史并不是遙不可及，給學生眼前一亮的感覺，進一步激發(fā)學生對歷史的興趣和思考，從而突破歷史教學中存在的難點，使課堂教學變得豐富多彩，并極大的提升課堂效率。

三、結合漫畫訓練觀察能力

現(xiàn)如今，初中歷史教材中出現(xiàn)的漫畫越來越多，為了能讓學生更加充分的利用這些漫畫，教師首先應訓練學生的觀察能力，讓學生不再覺得這些漫畫有趣，而是從漫畫中獲取一些有用的歷史知識，引導學生正確的觀察方法以及思考方向，使學生的思維方式和觀察能力得到有效提升。

例如，在講述世界歷史《冷戰(zhàn)中的對峙》一課時，五六十年代的古巴導彈危機是美蘇爭霸的典型事件，而課本上赫魯曉夫和肯尼迪掰手腕的漫畫，形象的反應了兩國在這一時期的較勁。教師首先利用課文中的漫畫，讓學生思考：圖上反應了什么事件？兩國領導人在、動作、神態(tài)等方面有什么不同？學生根據(jù)教師提出的問題可以知道觀察漫畫的側重點在人物的形象、動作、神態(tài)這些方面，在教師的引導下學生不難看出，兩國當時在古巴劍拔弩張，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。但是赫魯曉夫的滿頭大汗又暗示了此時蘇聯(lián)的實力略遜一籌。因此，初中歷史教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生對漫畫的觀察能力，讓學生能準確的通過漫畫分析出反映的問題，強化學生的思維能力和觀察能力。

初中歷史教學中漫畫的出現(xiàn)，重新將歷史教學帶到了一個新的高峰，巧妙地應用漫畫不僅將枯燥的知識變得生動形象，進一步激發(fā)學生的興趣。同時可以為學生還原當時的歷史情境，讓學生親身感受到歷史的存在，培養(yǎng)學生的歷史情感，提升學生的歷史思維。

（作者單位：江蘇海門市三和初級中學）endprint