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      基于能力和素質(zhì)的高校課程考試模式改革探索

      2017-12-22 23:45:00劉麗霞
      東方教育 2017年22期
      關(guān)鍵詞:稅法形式考試

      21世紀教與學的過程,越來越注重開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而在教學中起著“向?qū)А焙汀霸\斷”作用的考試,也面臨越來越多的挑戰(zhàn)。高等學校的課程考試模式,內(nèi)容和形式局限性大,形成性考核所占比重不高,其管理也往往并不規(guī)范,部分學生平時作業(yè)抄襲難以監(jiān)管,考前突擊復(fù)習,或依賴層出不窮的作弊手段,也能獲得不低的分數(shù)??荚嚱Y(jié)果的公平性不高,學習過程的缺乏激勵,導(dǎo)致學生自主學習動力不足,探索精神也無法得到有效的發(fā)揮?;诖耍倚9芾韺W院于2012年開始探索基于能力和素質(zhì)的考試模式改革,并于2013年開始在武漢科技大學財務(wù)與會計學系的稅法教學中進行了初步應(yīng)用。本文旨在總結(jié)這兩年的探索,提出進一步改進完善的建議,以期對其他課程考試模式改革提供借鑒。

      一、稅法課程考試模式改革的必要性

      21世紀高等教育的人才培養(yǎng)目標,更注重實踐與創(chuàng)新能力,教與學的過程,越來越注重開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而在教學中起著向?qū)Ш驮\斷作用的考試,面臨越來越多的挑戰(zhàn)。

      高等學校的課程考試模式,目前存在問題主要在于,課程考試的形式和成績結(jié)構(gòu)局限性較大,考試形式更主要表現(xiàn)為終結(jié)性閉卷考試,內(nèi)容多傾向于識記性,對能力和素質(zhì)的考核很難到位。而形成性考核的形式雖然相對多樣化,但由于其管理的規(guī)范性不強,部分學生平時作業(yè)和討論,抄襲的情況相當普遍,在教師精力有限的情形下,監(jiān)管很難到位,這部分學生依賴考前突擊復(fù)習,甚至層出不窮的作弊手段,往往也能獲得不低的分數(shù)??荚嚨膬?nèi)容局限,學習過程的缺乏激勵反饋,導(dǎo)致學生自主學習動力不足,探索精神和應(yīng)用能力也很難得到有效的提高。

      要解決以上問題,除了課堂教學模式需要突破,傳統(tǒng)的考試模式也需要相應(yīng)變革,而信息化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,提供了必要且充分的技術(shù)手段?;诖耍倚9芾韺W院于2013年開始探索課程考試模式的改革,并在財務(wù)與會計學系的稅法教學中進行了初步實踐應(yīng)用。本文旨在總結(jié)這兩年的應(yīng)用,提出進一步改進完善的建議,以期對其他課程考試模式改革提供借鑒。

      二、我校稅法課程考試模式改革的基本步驟

      我校管理學院于2013年開始探索的稅法課程考試模式改革,遵循以下步驟:

      1. 調(diào)研并修訂稅法課程的教學目標和教學要求。

      通過對多個高等院校財經(jīng)類專業(yè),以及已畢業(yè)學生的調(diào)研分析,我們把稅法課程的教學目標確定為:通過教學活動,使學生掌握稅法的基本原理和基礎(chǔ)知識,熟練掌握各稅種的重要要素。熟悉稅務(wù)登記、納稅申報、稅款繳納的實際操作全過程,并能運用所學知識,分析和解決較復(fù)雜的涉稅問題,對稅法政策變化有一定的理解。

      2. 根據(jù)教學目標,設(shè)定教學考核的三個基本模塊和內(nèi)容。

      (1)識記性考核。主要考核內(nèi)容為基礎(chǔ)性知識,包括基本的法律條規(guī),及各稅種納稅人、稅目稅率、應(yīng)納稅額計算等等。

      (2)實操性考核。主要通過稅務(wù)申報教學軟件,考核學生能否根據(jù)案例資料,進行稅務(wù)登記、納稅申報、稅款繳納的仿真操作。

      (3)綜合能力考核。提供案例資料,要求學生進行分組討論,最終形成小組報告。

      3. 參考相關(guān)文獻,結(jié)合我校的實際,設(shè)計三個模塊采用的具體考核形式和所占比例。

      (1)識記性考核形式為閉卷,成績構(gòu)成為形成性考核+終結(jié)性考試,占課程總成績比重為60%。

      (2)實操性考核形式為實驗室上機操作,成績占課程總成績比重為10%。

      (3)綜合能力考核形式為小組報告,成績依據(jù)小組報告的質(zhì)量確定。這部分成績占課程總成績比重為30%。

      4. 初步試行相關(guān)方案,并根據(jù)試行情況進行總結(jié)和調(diào)整。

      三、稅法課程考試模式改革的難點及解決實施

      稅法課程考試模式改革的主要難點主要在于,整個設(shè)計是基于學生能力與素質(zhì)的考查要求,因此既包含不同的形式,又分布于不同的時間段,同時還有學生小組內(nèi)協(xié)作的組織。這些形式的實施,需要教學及教務(wù)投入更多的資源。而當前我國高校的教育資源相對學生規(guī)模并不充分,生師比較高,專業(yè)課教學班級人數(shù)普遍較多,教學資源的有限性成為改革方案實施的最大困難。

      要解決這一難點,除了實操性考核必須依托實驗室軟硬件之外,識記性考核與綜合能力考核,均可利用目前越來越發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),進行簡化和優(yōu)化,節(jié)省效率,使得整體方案達到預(yù)期效果,具體如下:

      1. 識記性考核的特點是知識點相對固定,考核標準相對較單一,利用在線作業(yè)和在線考試系統(tǒng)進行優(yōu)化,就能取得較好的效果。

      但于在線作業(yè)考試系統(tǒng)而言,目前高校比較常見的構(gòu)建模式是依托校園網(wǎng),自行研究或委托開發(fā)作業(yè)系統(tǒng),然后由教師自行組織編寫題庫,發(fā)布給學生使用。然而這種模式,系統(tǒng)平臺的前期開發(fā)需要投入相當高的資源,而且隨著移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,自行開發(fā)的系統(tǒng)與其他公共網(wǎng)絡(luò)平臺的兼容性,亦需要不斷投入資金來維護和開拓。

      考慮教學資源的局限性,我校的稅法課程考試改革,沒有進行在線作業(yè)和考試系統(tǒng)的自主開發(fā),而是選擇互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)有的第三方平臺,節(jié)省了自行開發(fā)的投入,教師只需要組織題庫,引導(dǎo)學生進行注冊參與即可。

      經(jīng)過分析比較幾個不同的在線作業(yè)考試網(wǎng)站,最終選擇了一家功能較齊全,便捷性較高的免費平臺。該平臺已有的功能包括:

      (1)題庫功能:支持手動和批量導(dǎo)入兩種模式,建立題庫。

      (2)作業(yè)與考試的組織功能:支持智能組卷,隨機抽題,支持網(wǎng)絡(luò)答題、移動答題

      (3)自動評分與成績導(dǎo)出、試卷分析功能

      (4)答疑和錯題集功能

      這些功能雖然沒有定制化,但已能滿足識記性知識的形成性考核與期末終結(jié)性考試的需求,從而大大減輕教師的批閱工作量,而且由于支持隨機抽題,每個學生單次作業(yè)抽取的習題都不相同,較好的杜絕了相互抄襲,從而能敦促學生掌握好基礎(chǔ)知識。endprint

      2. 綜合能力考核的實施難點在于,目前我國高校專業(yè)課較普遍采用大班授課的情形下,學生分組討論和評價,如果全部采用課堂形式,幾乎沒有可行性。而如果采用課外的形式,則學生參與的過程很難進行引導(dǎo)和評價。

      我校的稅法課程考試改革,對于綜合能力考核形式的設(shè)計,主要依托互聯(lián)網(wǎng)BBS進行。小組討論主要分為三個階段:確定議題之后,第一個階段為文獻綜述階段,由學生各自獨立編寫文獻綜述,按組別在指定bbs上進行發(fā)布。第二階段為觀點闡述和辨析,每個小組在一個主貼下以回帖方式進行,第三階段為小組報告,由組員分別匯總本組BBS的討論結(jié)果,形成小組報告,打印提交。

      綜合能力考核的成績,依據(jù)“所在小組的報告質(zhì)量+個人貢獻”來確定。小組報告的評分由教師確定,組員個人貢獻由不同的小組,依據(jù)BBS參與討論的活躍度和發(fā)言質(zhì)量,進行交叉互評確定。

      四、稅法課程考試模式改革的總結(jié)及局限

      我校稅法課程考試模式改革經(jīng)過兩年的探索和實踐,形成了三大模塊的綜合型考試模式,總結(jié)如下:

      稅法課程考試模式改革之后,識記性內(nèi)容由于采用智能組卷,每個同學在測試中所抽取的題目都不相同,無法相互抄襲,而平時測試限定答題時間,使得受測者即便沒有現(xiàn)場監(jiān)控,找其他同學代答的范圍也極小,公平性大幅度提高,學生們學習的自覺性有了相當大的提高。

      而綜合能力方面,學生在基礎(chǔ)知識點掌握比較好的情況下,對綜合討論的興趣很大,對網(wǎng)絡(luò)討論的形式接受度也很高,小組發(fā)言活躍,顯示出比較強的思考和探索精神。

      與此同時,兩年的考試模式改革探索,也發(fā)現(xiàn)了一些局限性,主要體現(xiàn)以下幾個方面:

      1. 在線作業(yè)與在線考試,由于采用第三方平臺,對教務(wù)考務(wù)的規(guī)范化管理制度,形成了一定的挑戰(zhàn)。由于我校試卷存檔的有關(guān)規(guī)定,均只針對紙質(zhì)試卷,電子試卷的存檔規(guī)定仍處于空白,此外,如果終結(jié)性考試采用在線考試的形式,也需要考慮網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的問題,并有網(wǎng)絡(luò)故障時的備選預(yù)案,這些都需要學校進行綜合考慮,對目前的教務(wù)考務(wù)制度進行系統(tǒng)性的修訂完善,而在這一制度尚未正式完善之前,識記性考核的終結(jié)性考試,仍然只能采用傳統(tǒng)閉卷考試形式。

      2. 在線作業(yè)和在線考試,即便利用第三方平臺,其題庫的組建仍然需要教師較大的精力投入,而一旦組建完成,整個資源可以實現(xiàn)共享,使得整個課程的教師都可以節(jié)省大量的重復(fù)性工作。如果題庫組建和維護的工作量不被教務(wù)方認可,這一模式實施的初期,不太容易推廣到其他科目。

      3. BBS小組討論的形式,會導(dǎo)致學生課外的學習任務(wù)加重,雖然我們認為大學階段引導(dǎo)學生自主學習是必須和必然的趨勢,但仍有少部分同學,習慣了傳統(tǒng)考試模式,對新模式需要花費較多的課外時間有所抱怨。這一方面除了任課教師,還需要學院的學生工作相關(guān)方,進行有效的引導(dǎo)和支持。

      參考文獻:

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      [5]蘇德榮,尹淑霞.借鑒美國經(jīng)驗改革我國大學專業(yè)課程的考試方式.中國林業(yè)教育[J],2014(1):P75-78

      基金項目:基于能力和素質(zhì)的稅法課程考試改革研究(武漢科技大學?;痦椖?,編號:2013X053)。

      作者簡介:劉麗霞 (1974-),女,湖北咸寧人,講師,碩士研究生,研究方向為稅法和會計。endprint

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