尤寶東

/北京聯(lián)合大學(xué)

合理應(yīng)用差異教學(xué)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

尤寶東

/北京聯(lián)合大學(xué)

教師應(yīng)營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓大學(xué)生在自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)，愉快地發(fā)展，合理運(yùn)用差異教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍。體育教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效而又合理的引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的積極情感。

差異教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教學(xué)改革越來(lái)越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，并且體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展觀。人的個(gè)性體現(xiàn)在獨(dú)立自主性、社會(huì)傾向性、整體性、獨(dú)特性等方面，教育應(yīng)以學(xué)生個(gè)別差異為依據(jù)，在實(shí)踐中體現(xiàn)，個(gè)別化教學(xué)、差異教學(xué)正是在這個(gè)背景下產(chǎn)生的。該研究主要指依托個(gè)別化教育計(jì)劃進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)。

在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育改革浪潮中，個(gè)別化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)別化教學(xué)發(fā)端于西方國(guó)家。1982年美國(guó)出版的《美國(guó)教育百科全書》將個(gè)別化教學(xué)定義為“在教師引導(dǎo)下，允許學(xué)生按自己的速度前進(jìn)的教學(xué)方法?！?993年出版的《個(gè)別化教學(xué)》作了更為詳細(xì)的定義，即“個(gè)別化教學(xué)指在教師的指導(dǎo)下，使每門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照學(xué)生各自的速度來(lái)組織。教學(xué)是不分年級(jí)的，以使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)每門學(xué)科時(shí)，根據(jù)其能力許可的程度前進(jìn)”。

個(gè)體差異只是指?jìng)€(gè)體在生理、心理和社會(huì)等方面表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的特點(diǎn),人的個(gè)體差異表現(xiàn)在方方面面,每個(gè)個(gè)體的心理、生理和社會(huì)的背景都存在著差異。長(zhǎng)期以來(lái)在體育教學(xué)實(shí)踐中，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師都采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，這對(duì)身體素質(zhì)與體育需求各異的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不合理的,這樣的結(jié)果往往是導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱。差異是每一個(gè)人與生俱來(lái)和后天生理、心理發(fā)展邏輯的必然狀態(tài)，這就是一種客觀存在。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分了解自己所教學(xué)生，明白學(xué)生的需要，針對(duì)不同學(xué)生給予不同指導(dǎo)，做到有的放矢因人而異；在體育教學(xué)中應(yīng)通過(guò)區(qū)別指導(dǎo)或分組、分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生間的差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異，并圍繞學(xué)生間的差異設(shè)計(jì)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)共學(xué)、平等對(duì)話、情感有效交流的和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)在教師的指導(dǎo)下“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，實(shí)現(xiàn)身心的和諧健康發(fā)展。

教學(xué)原則，是指導(dǎo)高校體育差異教學(xué)工作有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，對(duì)高校體育差異教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用。根據(jù)差異教學(xué)和體育教學(xué)的特性，高校體育差異教學(xué)模式應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，以學(xué)生為主體原則。新課程理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校體育教學(xué)要提高學(xué)生的主體意識(shí)，真正做到以學(xué)生為主體。高校大學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)和鍛煉存在著較大的差異，實(shí)施以大學(xué)生為主體的教學(xué)，能激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的欲望和需求，使大學(xué)生個(gè)性得到全面而充分的健康發(fā)展。第二，差異性原則。由于年齡、生理、環(huán)境、教育、心理、興趣、學(xué)習(xí)能力等條件的不同導(dǎo)致大學(xué)生在高校體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)上存在者差異，因此，高校教師要承認(rèn)、尊重大學(xué)生的這些差異，并以此為教學(xué)依據(jù)進(jìn)行教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，使每一位不同層次的大學(xué)生都有所發(fā)展。第三，因材施教原則。因材施教是根據(jù)學(xué)生的差異性采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行教育，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這要求高校體育教師在實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的差異性分類，并制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，真正使大學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得。第四，激勵(lì)原則。激勵(lì)原則首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，并相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，這種激勵(lì)原則可促使學(xué)生在多方面有所提高，并享受成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的效果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。體育課程是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能

教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過(guò)程，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。高校體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要關(guān)注大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)這五項(xiàng)基本目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展目標(biāo)。具體而言，制定的高校體育教學(xué)目標(biāo)體系要充分挖掘具有不同水平的各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)體

育潛能，使每一位學(xué)生都有適合自己的發(fā)展和提高空間。

課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。后現(xiàn)代課程改革一般要遵循以下幾個(gè)原則,即重視發(fā)展性課程,彈性大綱以適應(yīng)學(xué)生的不同需要;課程要發(fā)展個(gè)人的主體性;課程體系要由封閉轉(zhuǎn)向開放;要加強(qiáng)課程的統(tǒng)整等。實(shí)施差異教學(xué),必須在關(guān)注共同課程和標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),提高開設(shè)課程的靈活性,以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)校除開設(shè)必修課程,保證共同的基本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)外,應(yīng)開設(shè)選修課程、模塊課程,供學(xué)生自主發(fā)展進(jìn)行選擇。學(xué)校應(yīng)開設(shè)豐富的課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展興趣愛好和積極健康的個(gè)性。當(dāng)今國(guó)家推行的課程改革為實(shí)施差異教學(xué)搭建了很好的平臺(tái),社區(qū)和學(xué)?？梢猿浞掷玫胤秸n程和校本課程滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?，F(xiàn)在有的地區(qū)和學(xué)校只是從本地和本校資源考慮開設(shè)課程,這是不夠的,應(yīng)鼓勵(lì)教師從學(xué)生的需要出發(fā)積極創(chuàng)建靈活的課程,并指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課程。

差異教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容的選擇往往是具有很強(qiáng)的針對(duì)性的,尤其是在當(dāng)前的體育教學(xué)環(huán)境下,國(guó)家大力倡導(dǎo)“健康第一”的教學(xué)理念,所有教學(xué)內(nèi)容都是堅(jiān)持這一主旨而進(jìn)行設(shè)置的,體育課差異教學(xué)內(nèi)容的主要范式應(yīng)該分為基礎(chǔ)性內(nèi)容、綜合性內(nèi)容、擴(kuò)充性內(nèi)容、挑戰(zhàn)性內(nèi)容?；A(chǔ)性的內(nèi)容主要是體育學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容也是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn),主要適用于體育成績(jī)較差的學(xué)生。綜合性內(nèi)容是指學(xué)生在完成基礎(chǔ)性內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加的難度內(nèi)容,適用于成績(jī)稍好的學(xué)生;所謂擴(kuò)充性內(nèi)容主要是指成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)自身體育學(xué)習(xí)的要求較高,選擇難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容,比如學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的學(xué)生,同時(shí)學(xué)習(xí)了三級(jí)跳遠(yuǎn),并且要求較高。挑戰(zhàn)性內(nèi)容主要是針對(duì)于體育特長(zhǎng)生或者是運(yùn)動(dòng)員,他們所選擇的都是希望達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者是超過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,難度較大。其中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣可以兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

差異教學(xué)需要教師提升上述兩方面教育理論或教育觀念,其中,教師個(gè)人所采用的理論即內(nèi)隱理論的提升顯得更為重要,它是教師在教學(xué)實(shí)踐中能否真正實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)由外部事實(shí)向內(nèi)部事實(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程,是由不自覺(jué)向自覺(jué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)有賴于教師的教育實(shí)踐,學(xué)校要利用校本研究的平臺(tái),通過(guò)案例研究等形式,組織教師學(xué)習(xí)差異教學(xué),內(nèi)化差異教學(xué),實(shí)施差異教學(xué),提高教師的差異教學(xué)能力。對(duì)教職工差異教學(xué)的培訓(xùn),首先應(yīng)由學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教職工共同制定培訓(xùn)計(jì)劃,并充分調(diào)動(dòng)教職工自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)教職工應(yīng)分層次培訓(xùn),體現(xiàn)不同要求和內(nèi)容。學(xué)區(qū)可以將新教師分配到差異教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師身邊,促進(jìn)新教師從培訓(xùn)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。作為培養(yǎng)未來(lái)師資的高等師范院校應(yīng)變革以往師資培養(yǎng)的內(nèi)容與方式,讓未來(lái)的教師在職前就理解差異教學(xué)，初步掌握差異教學(xué)的策略。

社區(qū)和學(xué)校要形成有利實(shí)施差異教學(xué)的文化氛圍,尊重差異,理解差異,將學(xué)生差異當(dāng)著教育資源開發(fā)利用,不歧視、淘汰任何一個(gè)學(xué)生。人才是多樣的,沒(méi)有差異也就無(wú)所謂人才。只要我們教育得法,每個(gè)學(xué)生都有望成為社會(huì)有用之材。

[1] 華國(guó)棟.差異教學(xué)論.北京:教育科學(xué)出版社,2001.24.

[2] 楊萍.論高中新課程下差異教學(xué)的基本理念與策略 湖南師范大學(xué) 2004.

[3] 朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.145.

[4] 林俊.體現(xiàn)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略.教學(xué)與管理,2010,(10):36.