文/王文卿，黔西縣第四中學(xué)

關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)生活化體驗(yàn)的嘗試

文/王文卿，黔西縣第四中學(xué)

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包含基礎(chǔ)知識與實(shí)驗(yàn)操作兩類結(jié)構(gòu)單元，經(jīng)過階段化訓(xùn)練指導(dǎo)，不單單可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，同時(shí)可以培養(yǎng)起細(xì)致化觀察和解決生活中常見化學(xué)問題的習(xí)慣。因此，作為一名合格的初中化學(xué)教師，務(wù)必確保在課堂中加快理論、實(shí)踐內(nèi)容交互式結(jié)合進(jìn)程的基礎(chǔ)上，沿用生活化的教學(xué)引導(dǎo)模式，這樣才能在持續(xù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望、提升該類課程的教學(xué)質(zhì)量。

初中化學(xué)；教學(xué)生活化；實(shí)踐技能

初中化學(xué)知識點(diǎn)原本就是源自于實(shí)際生活之中，在具體教學(xué)期間，如若教師單純進(jìn)行機(jī)械式地理論灌輸，勢必會令學(xué)生感到厭倦并且無法換區(qū)理想化的教學(xué)實(shí)效，而克制該類弊端的最佳方法，就是開展以化學(xué)教學(xué)生活化為核心主題的體驗(yàn)嘗試活動。長期下去，營造起和諧愉悅的課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生主觀能動性意識、改善課堂教學(xué)實(shí)效。至于其間教師需要處理的工作細(xì)節(jié)，將具體如后續(xù)所示。

1 初中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行生活化改革的必要性

1.1 持續(xù)激發(fā)學(xué)生研習(xí)初中化學(xué)課程的主觀欲望

想要系統(tǒng)性地研習(xí)任何知識內(nèi)容，都必須憑借興趣這類推動媒介，而這部分興趣通常是在教師精細(xì)化指導(dǎo)作用下逐漸培養(yǎng)起來的?；诖?，教師可以考慮借助不同類型的技術(shù)手法進(jìn)行生動化的情境創(chuàng)設(shè)，在保證持續(xù)加快課程講解進(jìn)度、完善教學(xué)資源的同時(shí)，全面貼合初中生對化學(xué)課程的興趣感知點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式指引作用下，初中生便可以保證全面強(qiáng)化對相關(guān)知識點(diǎn)研究深度的基礎(chǔ)上，及時(shí)透過生活化層面去思考相關(guān)問題、貫徹必要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而選擇將生活與化學(xué)教學(xué)緊密融合，可以令初中生在生活情境下體驗(yàn)更多豐富多彩的內(nèi)容，使得他們?nèi)蘸髮瘜W(xué)課程給予更加深刻的期待和感知興趣，如此一來，化學(xué)課程就不會像以往般產(chǎn)生枯燥乏味之嫌了。

1.2 輔助學(xué)生更高效率地吸納和鞏固已學(xué)知識點(diǎn)

生活化的初中化學(xué)課程內(nèi)容，往往會更加方便學(xué)生接受與理解的同時(shí)，令其做到已學(xué)知識細(xì)節(jié)的有機(jī)強(qiáng)化與鞏固，不會像以往般持續(xù)一段時(shí)間就忘的一干二凈。

1.3 迎合人本教育的宗旨

將生活化實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿融入到初中化學(xué)課堂之中，可以保證不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課程整體教學(xué)質(zhì)量。須知生活之中隱藏著諸多豐富的化學(xué)現(xiàn)象，因此作為一名專業(yè)化的初中化學(xué)教師，其重要職責(zé)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生鎖定身邊諸多和化學(xué)相關(guān)的細(xì)微狀況，為日后化學(xué)課堂生活化改造，以及生活中體現(xiàn)化學(xué)等，做足過渡準(zhǔn)備工作。長此以往，成功提升初中的科學(xué)素養(yǎng)，以及生活中的學(xué)習(xí)和生存適應(yīng)能力前提下，順利發(fā)揮出人本教育促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的特殊功效。

2 在初中化學(xué)課堂教學(xué)中組織生活化體驗(yàn)嘗試的有效措施

2.1 細(xì)致化觀察與合理性引入合理的生活現(xiàn)象

課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)，就像是優(yōu)質(zhì)化樂章的前奏部分一般，不可或缺。而實(shí)際生活環(huán)境下亦包含各式各樣的初中化學(xué)知識點(diǎn)，基于此，指導(dǎo)教師應(yīng)該確保憑借學(xué)生熟悉的生活場景和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)性輔助媒介，在確保他們快速鎖定感興趣的話題內(nèi)容并匹配妥當(dāng)?shù)纳顚?shí)例之后，順利地進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究欲望的同事，為整個(gè)課堂增光添彩。

如在進(jìn)行初中化學(xué)緒言部分講解環(huán)節(jié)中，為確保學(xué)生能夠更為精確化地把控化學(xué)和自然、社會環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，順勢調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識，教師完全可以考慮與學(xué)生進(jìn)行周邊諸多實(shí)例列舉探討。而這部分實(shí)例涉獵內(nèi)容通常都會化學(xué)有著極為縝密的關(guān)聯(lián)，包括鐵鍋為何會生銹、高溫油鍋?zhàn)匀寂c對應(yīng)的撲滅要點(diǎn)等。具體說來，在生活之中存在的諸多現(xiàn)象，都蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)知識點(diǎn)，作為一名專業(yè)化的初中數(shù)學(xué)教師，理當(dāng)預(yù)先透過生活進(jìn)行細(xì)致化挖掘，之后盡量自燃地在課堂之中加以融入。如此一來，不單單可以強(qiáng)化學(xué)生的研習(xí)興趣，令其深入性地感知初中化學(xué)獨(dú)特的魅力，更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生在深層揭示問題根源的基礎(chǔ)上，完善他們利用化學(xué)知識點(diǎn)解決一切生活實(shí)際問題的意識和技能。

2.2 憑借生活實(shí)際作為基礎(chǔ)性媒介來引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入性了解化學(xué)知識

客觀角度觀察，初中化學(xué)教材之中存在許多學(xué)生難以及時(shí)理解消化的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，如若教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥顚?shí)際現(xiàn)象基礎(chǔ)上，針對有關(guān)素材予以深入性剖析并有序羅列當(dāng)中必要的化學(xué)知識要素，相信整個(gè)化學(xué)課程內(nèi)容勢必會變得愈加生動、形象與具體化，方便學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行重金屬容易引發(fā)人員中毒反應(yīng)的內(nèi)容講解時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生毫無關(guān)心，認(rèn)定這事和自己遙不可及的思想行為狀況。由此，教師可以考慮預(yù)先講解一類傳奇性較強(qiáng)的相關(guān)故事，包括拿破侖的死因之謎等。其間主要針對這類法國知名軍事家的赫赫戰(zhàn)功和人生經(jīng)歷做出簡明性地介紹，之后順利引出有關(guān)其死因的奇怪現(xiàn)象，即盡管說當(dāng)時(shí)法國官方已經(jīng)提供有關(guān)胃潰瘍的死亡檢驗(yàn)報(bào)告書，但是有關(guān)拿破侖死于政治謀殺和桃色事件的言論仍舊是不絕于耳。持續(xù)好久過后，英國科學(xué)與歷史學(xué)家成功地收集到拿破侖的頭發(fā)，開始借助各類高端化的技術(shù)手法針對這部分頭發(fā)的主要成分與含量進(jìn)行細(xì)致性校驗(yàn)認(rèn)證。與此同時(shí)，更對拿破侖后期被放逐到的圣赫勒拿島住所加以考察。最終報(bào)告則顯示當(dāng)時(shí)拿破侖是死于砒霜之手。所謂的砒霜實(shí)際上就是三氧化二砷，其通常會借助空氣、水、食物等不同路徑介入人體，屬于一類劇毒之物。盡管說當(dāng)時(shí)未曾有人利用砒霜加害他，而自殺之說亦不成立，那么唯一合理的原因就是當(dāng)時(shí)拿破侖居住的房間墻紙上含有砒霜成分，因?yàn)閴堥L期處于陰暗潮濕的環(huán)境之下，便開始衍生出一類包含高濃度砷化物的氣體，使得房間長年累月的遭受污染，最終拿破侖自然而然地因?yàn)閷Ω邼舛壬榛餁怏w的中毒反應(yīng)而死亡。而經(jīng)過這部分實(shí)例和相關(guān)化學(xué)知識點(diǎn)同步深入性講解之后，學(xué)生便開始不斷重視教師當(dāng)下與后續(xù)闡述的各類課題內(nèi)容，為日后他們環(huán)境保護(hù)、社會關(guān)心等高尚思想理念接連樹立，奠定基礎(chǔ)。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生靈活沿用化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行周邊生活問題妥善性解決

現(xiàn)階段涉及初中化學(xué)課程的全新標(biāo)準(zhǔn)已然得以明確性樹立，即要求學(xué)生在保證合理性解讀社會、科技之間特殊的關(guān)系基礎(chǔ)上，更加自由靈活地應(yīng)用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行諸多實(shí)際生產(chǎn)與生活化問題觀察、分析、解決，最終切實(shí)領(lǐng)悟到化學(xué)在社會可持續(xù)競爭與發(fā)展中極為深刻的支持服務(wù)效用。因此，在實(shí)際開展初中化學(xué)課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師不僅僅需要透過學(xué)生生活中提煉和闡述有關(guān)化學(xué)問題，同時(shí)還應(yīng)該全面尊重迎合學(xué)生特殊的化學(xué)思維模式，即借助多媒體等高端設(shè)備進(jìn)行相關(guān)反應(yīng)過程生動化演示，之后鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立演示中感受到化學(xué)知識點(diǎn)獨(dú)特的價(jià)值地位，確保日后能夠以此為依據(jù)，更加高效率地解決今后工作、學(xué)習(xí)、生活中任何相關(guān)性的問題。

如教師在確保順利講解完“金屬的腐蝕與防腐”這類課題內(nèi)容之后，便應(yīng)該及時(shí)地鼓舞學(xué)生在課后進(jìn)行訓(xùn)練。如某同學(xué)在家?guī)椭赣H洗鍋之后，第二天便發(fā)現(xiàn)鍋底遺留紅色物質(zhì)，此時(shí)他會自然地開始聯(lián)想究竟這部分紅色物質(zhì)為何物、產(chǎn)生這類現(xiàn)象的主要原因是什么等細(xì)節(jié)性內(nèi)容。而持續(xù)到教師正式講解完“中和反應(yīng)”知識點(diǎn)過后，教師還需持續(xù)詢問學(xué)生究竟有何收獲，如若發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答明白皮蛋為何能夠治療胃酸過多疾病時(shí)，則繼續(xù)追問并令其順利引出這部分原因，具體就是皮蛋制作期間會沿用石灰、純堿、食鹽、植物灰等不同類型的原材料，而它們在與水混合過程中勢必會發(fā)生不同類型與程度的反應(yīng)，接連生成氫氧化鈉、氫氧化鉀、碳酸鈣，并依次電離出氫氧根離子、鉀離子、鈣離子等，也就是說皮蛋被人食用過后會呈現(xiàn)堿性，并與胃中的鹽酸之間產(chǎn)生反應(yīng)。確保這部分內(nèi)容闡述完畢之后，教師還可以適當(dāng)加以補(bǔ)充，即魚類、蛋類、面粉等大多屬于酸性食物，至于蔬菜、牛奶等歸屬于堿性食物行列，平時(shí)要注意持續(xù)改善自身的飲食習(xí)慣并強(qiáng)化體育鍛煉，這樣才不會引發(fā)某些不良的疾病問題。

再就是定期安排學(xué)生參與合理規(guī)模的社會實(shí)踐活動，保證更深層次地解讀化學(xué)問題。歸結(jié)來講，就是積極組織社會調(diào)查等活動，并借此逐步延展課堂教學(xué)范疇，提升學(xué)生探究意識和技能。生活原本就是一類大課堂，作為一名合格的初中化學(xué)教師，在確保講解完某類單元知識內(nèi)容之后，往往需要進(jìn)一步督促學(xué)生去參與社會調(diào)查等實(shí)踐活動，目的是令學(xué)生可以及時(shí)關(guān)注到身邊經(jīng)常出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象與問題，爭取將化學(xué)課堂范疇順利地延展到課外環(huán)境之中，為今后初中生愈加深入性了解化學(xué)課程，培養(yǎng)可靠的探究與創(chuàng)造技能，提供應(yīng)有的保障條件。不單單可以保證令他們成功樹立起綠色食品、環(huán)保、化學(xué)等標(biāo)準(zhǔn)化的生活理念，同時(shí)還可以逐步提升他們分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的技能，最終在各類體驗(yàn)過程中切實(shí)理解與掌握一切必要的知識。

3 結(jié)語

綜上所述，化學(xué)知識點(diǎn)源自于生活，同時(shí)更應(yīng)該合理性地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。而選擇將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入到初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，也是存在多重適應(yīng)性途徑的。如將生活中有關(guān)化學(xué)問題引入，令學(xué)生在學(xué)校小課堂與社會大課堂等環(huán)境之中進(jìn)行豐富性體驗(yàn)，有序地將各類課程資源和教材內(nèi)容交互式融合。長期下去，順利調(diào)動起初中生長期研習(xí)化學(xué)課程的主觀欲望，以及各類創(chuàng)造性思維和技能，最終令整個(gè)初中化學(xué)課堂變得更加富有趣味性和科學(xué)、人文魅力。

[1]沈菊明.生活化理念下初中化學(xué)主題式探究教學(xué)的研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]李娟.初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)施的問題與對策研究[D].西南大學(xué)，2015.

[3]李君寧.初中化學(xué)教學(xué)生活化研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

王文卿(1975-)，男，白族，貴州黔西人，畢業(yè)于貴州師范大學(xué)，單位：黔西縣第四中學(xué)，主要研究方向：初中化學(xué)教育教學(xué)。