文/馬嘉鴻，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

高職院校學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探

文/馬嘉鴻，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

本文課題：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)ZJB1215015。

學(xué)前雙語(yǔ)教育是幼教領(lǐng)域的一個(gè)新興課題,也是早期教育的熱點(diǎn)之一。學(xué)前雙語(yǔ)教師作為雙語(yǔ)教育的主要資源與最直接的實(shí)施者,是學(xué)前雙語(yǔ)教育目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的主要中介。高質(zhì)量的學(xué)前雙語(yǔ)教師是保證高質(zhì)量學(xué)前雙語(yǔ)教育之關(guān)鍵，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)人才是高職院校的職責(zé)。

高職院校；學(xué)前雙語(yǔ)；人才培養(yǎng)

隨著近些年全國(guó)各地兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)出現(xiàn)高潮,并呈現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。不僅是小學(xué),幼兒園也紛紛開始英語(yǔ)課,一些大中城市的幼兒園甚至直接以“雙語(yǔ)幼兒園”命名。不少家長(zhǎng)把幼兒園是否開設(shè)英語(yǔ)課作為選擇幼兒園的必要條件之一。雖然在此過(guò)程中,不少學(xué)者對(duì)幼兒園開展雙語(yǔ)教育提出了種種質(zhì)疑和擔(dān)憂,但幼兒園開展雙語(yǔ)教育活動(dòng)的熱潮卻有增無(wú)減,對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)啟蒙教育已經(jīng)成為了時(shí)代對(duì)教育的呼聲,也是我國(guó)對(duì)外開放、加快國(guó)際化進(jìn)程的必然趨勢(shì)。

1 培養(yǎng)雙語(yǔ)教育師資是時(shí)代性的課題,是高職院校學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的義務(wù)和責(zé)任

高職院校是眾多幼兒教育工作者的搖籃，所以培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前雙語(yǔ)專業(yè)人才是高職院校的職責(zé)。學(xué)前教育是一個(gè)十分廣闊的領(lǐng)域,如果給每一個(gè)幼兒園配備雙語(yǔ)教師,目前還難以做到,也是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)前雙語(yǔ)教育師資的職前培養(yǎng),其實(shí)質(zhì)是幼兒教師規(guī)范化和英語(yǔ)教師規(guī)范化的綜合,是逐步推行學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)化的一種有效途徑,能有效避免和減少濫用教師所造成的危害。能通過(guò)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)文化背景、英語(yǔ)教學(xué)技能技巧等方面培訓(xùn),提高教學(xué)效果,以促進(jìn)幼兒英語(yǔ)水平的發(fā)展。學(xué)前師資的培養(yǎng)模式有職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)兩種途徑。職前培養(yǎng)是指對(duì)就業(yè)之前的人員進(jìn)行正規(guī)、專門的教育、培養(yǎng)和訓(xùn)練。主要通過(guò)普通師范學(xué)校來(lái)完成。學(xué)前師資職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)相輔相成。完整、科學(xué)的職前培養(yǎng)模式是職后培養(yǎng)模式的基礎(chǔ),而有效的職后培養(yǎng)模式能為職前培養(yǎng)方案提供良好的建議。學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式都直接影響學(xué)前雙語(yǔ)教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

2 重視學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí),首先要解決為什么要做科學(xué)研究的問(wèn)題。即加強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí),讓學(xué)生真正明白開展教育科研的意義和目的,這樣學(xué)生才有可能對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)上發(fā)生的與學(xué)前雙語(yǔ)教育有關(guān)的事件產(chǎn)生職業(yè)的敏感和探究的欲望。其次要解決如何做科研,也就是教給學(xué)生科學(xué)研究的基本方法,讓學(xué)生掌握不同研究方法的特點(diǎn)和操作步驟,并且能夠根據(jù)不同的問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。最后要解決如何將科學(xué)研究的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際工作的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生善于用科學(xué)研究的方法解決學(xué)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，優(yōu)化課程設(shè)置

要根據(jù)高職院校的實(shí)際情況逐步調(diào)整、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在“雙師型”教師培養(yǎng)方面,要加強(qiáng)“雙師型”教師的學(xué)前雙語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),“雙師型”教師的比例要達(dá)到專業(yè)課教師總數(shù)的以上繼續(xù)提高教師學(xué)歷結(jié)構(gòu),為高職院校教師提供外出研討、交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),如參加短期課程進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn),參加學(xué)術(shù)會(huì)議,以此提高“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),開拓教師視野。

科學(xué)而靈活的課程是確保學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。教師既要具備一定教育能力和廣博的現(xiàn)代化知識(shí),又要在專業(yè)學(xué)科學(xué)科上有較深的造詣,否則就無(wú)法勝任教書育人的工作。因此,在學(xué)前雙語(yǔ)教育課程設(shè)置上,既要重視學(xué)術(shù)性,同時(shí)也要重視師范性必須重視文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和選修課程,還要尤其重視教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

4 提高實(shí)習(xí)效果,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量加大教材開發(fā)力度

教育實(shí)習(xí)是學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)文化理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合實(shí)踐課,是學(xué)前雙語(yǔ)教育師資職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)前雙語(yǔ)教師職業(yè)情感的有效手段。為了保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)該在不同的學(xué)習(xí)階段安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃、有組織的安排實(shí)習(xí)和對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)工作,實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要細(xì)心指導(dǎo),精心安排,及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)中的龍江困難和困惑,保證學(xué)生實(shí)習(xí)中效果的最大化和最優(yōu)化。教材要從學(xué)前雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。教材中要體現(xiàn)出可以允許學(xué)生犯錯(cuò),允許學(xué)生通過(guò)自己的不斷努力改正錯(cuò)誤,不斷進(jìn)步的特點(diǎn)教材要強(qiáng)調(diào)在情感與策略方面的培養(yǎng)目標(biāo),考察學(xué)生是否能夠不懂就問(wèn),虛心好學(xué)能否認(rèn)真聽講,具有模仿能力是否敢于開口說(shuō)英語(yǔ),思想表達(dá)是否清楚流暢能否認(rèn)真地完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)在知識(shí)和技能方面,考察學(xué)生能否聽懂教師日常課堂用語(yǔ),跟上課堂教學(xué)進(jìn)度。

總之，高職院校學(xué)前雙語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)是一個(gè)新興的課題,人才培養(yǎng)的模式十分復(fù)雜,還有很多方面需要探究和完善。到目前為止,盡管反對(duì)和質(zhì)疑聲不絕于耳,社會(huì)對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教育的熱情卻有增無(wú)減。各個(gè)高職院校的學(xué)前雙語(yǔ)教育應(yīng)該先做起來(lái),在實(shí)踐中摸索研究,在實(shí)踐中完善。各個(gè)高職院校對(duì)學(xué)前雙語(yǔ)教師教育中存在的問(wèn)題還不能做出深刻的透視,對(duì)其提出的對(duì)策和建議還有待于進(jìn)一步的考證和完善。高職院校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)前雙語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展動(dòng)態(tài)。相信在教育研究者的關(guān)注下,在有關(guān)部門和幼兒園的支持下,以及在全社會(huì)的參與下,學(xué)前雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)定會(huì)更加完善科學(xué)。

[1]鄧敏 ． 學(xué)前語(yǔ)教育師資培養(yǎng)研究—以長(zhǎng)沙師范學(xué)校為例 [ M ]． 湖南師范大學(xué) 2011．

[2]邢小龍，曹春梅 ． 新疆雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探析— —以新疆職業(yè)大學(xué)初等教育專業(yè)為例 [ J ] ． 新疆：新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013．

[3]葉凌寒． 牡丹江地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與分析 [ J ] ．散文百家 ． 2016．