◎張喬

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合的路徑研究

◎張喬

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校開展素質(zhì)教育的具體化和深度化的表現(xiàn)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，將就業(yè)指導(dǎo)相融合，就可以更好的探索出更先進(jìn)的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，以解決目前日益嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢(shì)。在學(xué)生畢業(yè)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解創(chuàng)業(yè)理念并未畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱作“第三本教育護(hù)照”，這是“學(xué)歷文憑”和“技能證書”之后的，又一深遠(yuǎn)的教育改革。在2010年教育部指出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生的專業(yè)教育和文化教育并重。但目前高等教育的課程有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如同“蜻蜓點(diǎn)水式”，難以保證教育質(zhì)量和教育的時(shí)效性。有些學(xué)校甚至簡(jiǎn)單的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的部分，將就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分離開來，這樣很容易讓學(xué)生誤解為“創(chuàng)業(yè)只是有能力的人才能進(jìn)行的”，這樣無法發(fā)揮該課程應(yīng)該起到的效果。另外，在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到就業(yè)指導(dǎo)課程中，樹立學(xué)生們的“大創(chuàng)業(yè)”理念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目依附于就業(yè)指導(dǎo)的全過程。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前，全國范圍內(nèi)的高職院校已經(jīng)基本普及就業(yè)指導(dǎo)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將就業(yè)指導(dǎo)課程作為學(xué)生每個(gè)學(xué)年必修的課程之一，列入教學(xué)計(jì)劃。然而，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做就業(yè)指導(dǎo)的部分內(nèi)容進(jìn)行講解，而有的高校則是應(yīng)用講座的形式進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且大部分學(xué)校開展的就業(yè)指導(dǎo)課程并沒有達(dá)到教育部的課時(shí)要求，也沒有起到就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該起到的作用。在課程的組織結(jié)構(gòu)上，大多數(shù)學(xué)校采用課堂授課的方式，當(dāng)然也有學(xué)校采用課堂教學(xué)和實(shí)踐課程的混合應(yīng)用；在就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施上，采用的模式多是多班級(jí)共同上課的形式。高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的共同點(diǎn)就是多重視課堂的、理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且時(shí)效性差，另外在對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)方面，只有少數(shù)學(xué)校能夠做到對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)評(píng)測(cè)，但工具和形式比較單一。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相融合的必要性

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。聯(lián)合國教科文組織從廣義上對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了定義：培養(yǎng)有創(chuàng)造性個(gè)性的學(xué)生，包括冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)業(yè)精神以及對(duì)社交和管理精神以及技術(shù)管理技能的培養(yǎng)。其基本特征是創(chuàng)造性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

高職教育是我國高等教育不可或缺的一部分，高等院校是我國高等教育的重要組成部分，起培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一批適應(yīng)基層生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的實(shí)用性高端技術(shù)人才，若要達(dá)到這一要求，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同樣要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的培養(yǎng)，即提高學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和首創(chuàng)精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和人際交往能力等具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)綜合能力。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其能夠在未來的社會(huì)發(fā)展中順利就業(yè)定崗，開拓事業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)融合的必要性。高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程旨在幫助學(xué)生能夠利用在校期間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)人生和對(duì)事業(yè)合理規(guī)劃，并為之采取應(yīng)有的行動(dòng)。就業(yè)指導(dǎo)課程在讓學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)前景的同時(shí)，可以提供一些具體崗在不同時(shí)期對(duì)員工的不同要求的信息，以幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德意識(shí)，樹立爭(zhēng)取的擇業(yè)觀和工作價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)將結(jié)合，可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神與學(xué)生今后的擇業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行完美的融合，對(duì)學(xué)生個(gè)體提高個(gè)人的能力素質(zhì)有著積極的影響，另外對(duì)未來的就業(yè)規(guī)劃將會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相融合存在的問題

主體認(rèn)識(shí)上的偏差。很多高校的管理者對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在著偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也進(jìn)入了誤區(qū)，這種偏差主要在兩方面。一是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，認(rèn)為學(xué)生只有創(chuàng)辦企業(yè)才算是完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。堅(jiān)持這種想法的人群認(rèn)為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是為了那些少數(shù)有能力創(chuàng)業(yè)的人進(jìn)行的教育，而對(duì)那些沒有創(chuàng)辦企業(yè)想法的學(xué)生來說，并沒有作用，因此，高職院校沒有必要浪費(fèi)金錢和人力去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外一種觀點(diǎn)是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，必須且只能通過第二課堂進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演練，通過企業(yè)家講座、設(shè)計(jì)大賽等形式才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練。這兩種觀點(diǎn)有著根本上的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，且如果領(lǐng)導(dǎo)持有這種觀點(diǎn)，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的影響力就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)設(shè)的要求，示范效果不明顯。

實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)形式單一。目前大多數(shù)高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要以課堂教學(xué)為主，且教學(xué)方法主要是采用教學(xué)案例的方法，甚至有些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是簡(jiǎn)單的舉辦幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)講座，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上有著嚴(yán)重的不足。有的學(xué)校雖然使用了教學(xué)軟件進(jìn)行企業(yè)運(yùn)作的模式，但是各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和實(shí)踐只停留在表面。在學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比賽中，比如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中，學(xué)生的積極性難以保證，只有很少的學(xué)生原意投入到創(chuàng)業(yè)這個(gè)過程中來，絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的鍛煉。

缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校創(chuàng)辦的就業(yè)指導(dǎo)教師大多為各學(xué)院的書記、公共課教師或者是輔導(dǎo)員，由于教師本身的事務(wù)較為繁忙，就業(yè)指導(dǎo)課程是兼任的職務(wù)，由此很難擠出時(shí)間去認(rèn)真從事就業(yè)指導(dǎo)課程的理論和實(shí)踐教學(xué)。在就業(yè)指導(dǎo)課程上和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上傳授的知識(shí)都是紙上談兵，并沒有實(shí)際的內(nèi)涵，很難具有說服力，因此就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響并不明顯。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)融合的具體策略

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化課程內(nèi)容。就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容把偶偶擇業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃和職場(chǎng)適應(yīng)和就業(yè)政策等課程內(nèi)容，在課程上通過一般通過介紹就在學(xué)生們身邊的優(yōu)秀畢業(yè)生的實(shí)例，進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，在自我的重新的認(rèn)識(shí)中，挖掘自身的潛能，引導(dǎo)接納真實(shí)的自我，澄清自己的擇業(yè)觀和價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)自己和批評(píng)他人。在職業(yè)認(rèn)識(shí)中，時(shí)刻對(duì)自身相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行關(guān)注，并結(jié)合新的形勢(shì)發(fā)展分析出行業(yè)內(nèi)部的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育中，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)商機(jī)的敏銳度，關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和職業(yè)崗位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)的思維去看待和經(jīng)營自己的學(xué)業(yè)。在擇業(yè)準(zhǔn)備部分可以模擬招聘面試現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生更了解企業(yè)的文化和招聘的全過程，了解市場(chǎng)的勞動(dòng)力需求，并學(xué)會(huì)整合資源，采集就業(yè)信息，廣泛的開拓就業(yè)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌、決策、就按、管理、組織和執(zhí)行的能力。

以第二課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要充分利用學(xué)校內(nèi)的社團(tuán)資源，例如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)訪談和創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查等社團(tuán)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽能夠讓學(xué)生在參加的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和進(jìn)取心理；創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽可以讓學(xué)生熟悉組建團(tuán)隊(duì)、確定項(xiàng)目、市場(chǎng)調(diào)研和撰寫論文等過程，鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力；職場(chǎng)訪談活動(dòng)可以讓學(xué)生近距離的接觸真實(shí)的、成功的企業(yè)人士，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)業(yè)精神。這些活動(dòng)所帶給學(xué)生的往往是課堂教育不能表達(dá)的，因此第二課堂是不可或缺的組成部分。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是重要保障。就業(yè)指導(dǎo)的教師的教育觀念、價(jià)值取向以及專業(yè)水平都影響著教學(xué)的質(zhì)量，所以師資隊(duì)伍的見識(shí)是整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系建立的保障體系。在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，首先要完善師資結(jié)構(gòu)，要吸收那些不僅有著豐富知識(shí)內(nèi)涵的人，同樣要聘用有著豐富閱歷和企業(yè)任職經(jīng)歷的教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，另外，還可以要求政府機(jī)構(gòu)的人員和業(yè)界公認(rèn)的有成就的人士作為就業(yè)指導(dǎo)課程的出席嘉賓。在構(gòu)建師資隊(duì)伍的過程中，應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，開拓教師的視野，提升教學(xué)理論的詩人，學(xué)會(huì)運(yùn)用企業(yè)的眼光去了解企業(yè)管理和運(yùn)作的模式。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，在教育過程中，學(xué)校要加以重視，并號(hào)召教師員工全方面的投入到創(chuàng)新教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。就業(yè)指導(dǎo)課程是高職院校教育中必不可少的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的重要方式，也是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的必經(jīng)之路。

（作者單位：遼寧公安司法管理干部學(xué)院）