文/張大虎 許春華 潘路，空軍勤務(wù)學(xué)院

在新課程實(shí)施中，什么是一堂真正的好課，怎樣才能上好一堂課，無(wú)疑是各位參加課改教學(xué)的老師們共同關(guān)注和努力想要解決的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。盡管這些問(wèn)題有不同的答案，但我以為，在教學(xué)實(shí)踐中多向自己發(fā)問(wèn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，這才是解決好上述問(wèn)題的一個(gè)重要的前提。下面我就結(jié)合我自己的實(shí)際，對(duì)新課改中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一下反思，歸納如下：

反思一：課堂上你真的關(guān)注學(xué)生了嗎?

新課程實(shí)施中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變，仍然是在配合老師完成教學(xué)任務(wù)。有的老師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，甚至對(duì)于學(xué)生有勝過(guò)老師的獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)。我們往往會(huì)聽到這樣的聲音，“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。為什么?因?yàn)槔蠋熢跐撘庾R(shí)里依然關(guān)注的是教案，關(guān)注的是作為唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的“教參”，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問(wèn)題，在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)，最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。豈不知，這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同— —為認(rèn)同而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)際上限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

老師們的這些表現(xiàn)說(shuō)明了什么?說(shuō)明我們的老師們?nèi)匀粵]有真正關(guān)注“每一位學(xué)生的發(fā)展”!“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等教育新理念僅僅停留于口號(hào)，誰(shuí)都會(huì)說(shuō)，而其實(shí)在老師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課程理念下，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過(guò)程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。

反思二：知識(shí)是你直接“給”的，還是經(jīng)過(guò)你的引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己努力獲得的?

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于老師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問(wèn)我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。老師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對(duì)話。有人曾對(duì)某市10所學(xué)校的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向老師提問(wèn)的僅占20%，敢于當(dāng)面指出老師錯(cuò)誤的學(xué)生更是微乎其微。可見，不是我們的學(xué)生沒有疑問(wèn)，而是因?yàn)閷W(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問(wèn)，也就談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利了。對(duì)此，許多專家呼吁，現(xiàn)代學(xué)校老師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，老師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，老師講課要以學(xué)生為對(duì)象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對(duì)學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

老師在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，老師要通過(guò)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者；最后，要促進(jìn)問(wèn)題解決，老師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)，老師不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問(wèn)題的解決，真正發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用。

因此老師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時(shí)，老師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，老師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流。在這種平等的師生關(guān)系中，老師并沒有高人一等的特權(quán)，而是以一個(gè)交流者、傾聽者、建議者的身份出現(xiàn)，通過(guò)言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

[1]徐建敏.國(guó)內(nèi)外當(dāng)代教學(xué)理論讀本[M].北京：教育科學(xué)出版社,2015：15.

[2]楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社,2015：17