文/王瑤生，南昌職業(yè)學院

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從實踐視角分析職業(yè)教育產教融合的新進展及其對策

文/王瑤生，南昌職業(yè)學院

當前職業(yè)教育發(fā)展的重要領域之一是產教融合，職業(yè)教育發(fā)展過程中，在產教結合方面，宏觀設計和微觀層面有不同的表現形式：宏觀設計層面在院校層面；微觀層面在專業(yè)建設、課程改革等方面的細化和探索。本文主要通過對于職業(yè)教育在院校層面、專業(yè)層面和課程層面三個方面的分析，從實踐的視角分析職業(yè)教育產教融合的進一步發(fā)展，對于職業(yè)院校開展產教融合具有一定的借鑒和指導意義。

職業(yè)教育；產教融合；實踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》描繪了教育發(fā)展的美好藍圖，現代職業(yè)教育體系是教育發(fā)展中不可或缺的一部分。黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才?！蔽覈殬I(yè)教育改革發(fā)展的根本目標是建設以產教融合為導向的職業(yè)教育體系，但是在實際教育發(fā)展過程中，我國的職業(yè)教育校企合作往往流于形式，存在的問題一直懸而未決，解決操作層面的問題迫在眉睫。

1 產教融合簡介

融合是將兩種或兩種以上的不同事物，通過一定的機制或者作用融為一體。產教融合就是將產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展領域相結合，將專業(yè)設置與產業(yè)崗位的實際需求進行緊密對接，將課程內容與職業(yè)需求標準進行對接等一系列的工作。職業(yè)教育產教融合的發(fā)展離不開督導機制和法律法規(guī)保障，從國家層面和省級層面建立協(xié)調委員會能夠有效地對產教融合進行監(jiān)督，修訂《職業(yè)教育法》等相關法律法規(guī)，可以有效地保證產教融合的順利推進。

2 產教融合在不同層面的表現

2.1 院校層面的產教融合

2.1.1 院校層面產教融合的定位

職業(yè)院校對于產教融合的創(chuàng)新主要集中在機制優(yōu)化和平臺建設方面，能夠為專業(yè)層面和課程層面的產教融合奠定基礎。院校層面的產教融合從宏觀角度為產教實踐提供了資金、人員、信息等多方面的資源和優(yōu)勢，因此，職業(yè)教育產教融合實踐必須要在機制創(chuàng)新和平臺建設方面有更多實踐，以推動產教融合從而沖破體制機制的發(fā)展阻礙。清晰明確的定位能夠為職業(yè)院校在進行產教融合工作推進過程中提供戰(zhàn)略性指導，為之后的專業(yè)設置和課程設置指引方向，制定框架。

2.1.2 不同院校進行產教融合的實踐做法

不同院校進行產教融合具有不同的實踐內容，不同地區(qū)的職業(yè)院校由于經濟水平和技術支撐不同，其具體做法也各不相同。西北地區(qū)與東部沿海地區(qū)的經濟條件和工業(yè)發(fā)展條件具有明顯的差異，因此其擁有的教育資源和產業(yè)資源也風格迥異，針對不同地區(qū)的院校進行產教融合做法分析具有十分重要的作用，能夠為不同地區(qū)進行產教融合提供實際借鑒意義。

2.1.3 院校層面產教融合實踐評析

院校層面的產教融合實踐十分豐富，體現了職業(yè)院校緊扣職業(yè)教育實質，大力進行產教融合探究的熱情。從職業(yè)院校發(fā)展的共性看，職業(yè)院校在機制創(chuàng)新和資源融合以及人才培養(yǎng)方面進行的多層面的改革，頂層設計是產教融合的基本機制和制度依托，由于不同的職業(yè)院校分布在不同的區(qū)域，其經濟條件和資源分配并不相同，因此不同院校產教融合的機制創(chuàng)新也并不完全相同。

2.2 專業(yè)層面的產教融合

2.2.1 專業(yè)層面產教融合的定位

產教融合需要在專業(yè)建設和發(fā)展上進行落實，只有職業(yè)教育的專業(yè)建設與企業(yè)需求相結合，才能夠為產教融合創(chuàng)造有力的結合點。專業(yè)課程的定位對于職業(yè)院校開展職業(yè)教育具有至關重要的作用，專業(yè)課程在建設過程中要落腳于專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和師資隊伍的素質提升，這既關系到院校改革的落實效度，也關系到課程開設和發(fā)展的準確度。專業(yè)層面產教融合的定位屬于承上啟下的關鍵地位，是職業(yè)院校與企業(yè)發(fā)展的著力點，對于職業(yè)院校開展產教融合具有重要的作用。

2.2.2 專業(yè)層面產教融合的主要做法

不同的專業(yè)在產教融合方面有不同的做法，第一產業(yè)、第二產業(yè)、第三產業(yè)的性質不同，其在經濟社會中所占的比重也不相同，所以職業(yè)院校在開展產教融合工作時所占的比重也各不相同。

社會期望作為一項重要的人格特證，是兒童社會性發(fā)展的重要方面，在兒童的成長發(fā)展中發(fā)揮著不可忽視的作用。兒童的社會期望不僅與兒童的學業(yè)成績和學校表現有著密切關系［3］，也會影響兒童對自我的評價［4］和安全依戀的形成［5］。因此，有必要對小學兒童的社會期望水平進行調查，對其發(fā)展狀況進行系統(tǒng)全面的分析研究，進而為兒童的家庭和學校教育提供可能的參考依據。

2.2.3 專業(yè)層面產教融合實踐評析

從選擇樣本可以發(fā)現，對于動手實踐操作要求較高的制造類相關專業(yè)更容易進行產教融合，也更容易在職業(yè)教育過程中發(fā)揮企業(yè)的重要作用。針對致力于培養(yǎng)綜合素質，特別是重視“軟性技能”方面的商務類、服務類專業(yè)在產教融合方面需要有進一步的努力。產教融合在職業(yè)教育發(fā)展過程中具有重要的作用，技術操作類專業(yè)由于對于實踐操作技能具有更高的針對性，在這類課程中進行產教結合能夠收到明顯的教學效果，而針對軟技能要求更高的專業(yè)由于教育效果并不明顯，所以在職業(yè)教育中并沒有受到應有的、足夠的重視，在今后的工作中需要進一步加強和完善。

2.3 課程層面的產教融合

2.3.1 課程層面產教融合的定位

產教融合更多的是一種制度設計和宏觀安排，具體落實到課程層面的產教融合更具體細化，屬于具體的操作層面。課程層面的產教融合案例相對院校和專業(yè)層面來說更加瑣碎，在這一層面獲取實踐性的案例是從微觀上的具體做法。但是，由于產教融合對于職業(yè)教育發(fā)展具有重要的影響作用，其在院校層面和專業(yè)層面的發(fā)展都得到進一步完善和成熟，因此課程層面的產教融合也得到了一定的發(fā)展。

2.3.2 課程層面產教融合的具體做法

鄭州電力高等專科學校對于在課程層面進行產教融合具有新的探索，在“UML建模技術”的課程改革與實踐中，圍繞課程改革，通過校企合作的方式促進企業(yè)參與到課程標準的制訂、教學質量監(jiān)控等教學過程中。在課程考核方面，改變傳統(tǒng)單一的考核方式，將學生的核心職業(yè)能力作為考核中心任務?？己藘热莅ɡ碚撆c實踐兩個方面，將理論考核與實踐考核、校內考核與實踐考核進行集合，從而對學生進行全面考核。課程層面的產教融合提高了學生的核心職業(yè)技能，進而促進學生就業(yè)能力的提高。

2.3.3 課程層面產教融合評價

課程層面的產教融合從更具體的方面進行實際工作推進，針對學生學習目標和學習內容，圍繞學生的核心職業(yè)能力進行考核，以保證通過產教融合能夠切實提高學生的職業(yè)技能，適應社會和企業(yè)對于人才的需求。課程層面的產教融合在實施過程中要結合企業(yè)的發(fā)展需求和學校對于學生的培養(yǎng)目標進行科學設置，選取合適的方式保證課程層面的產教融合工作能夠順利進行。

3 產教融合實踐問題和對策建議

職業(yè)教育產教融合在實踐發(fā)展中主要存在兩方面的問題。首先，大部分高職院校都是經中職學校升格形成的，師資能力和素質以及產教融合的意識薄弱，造成了高職院校中的職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新產生脫節(jié)。原有的教師在技術研發(fā)方面存在缺陷，而新進的教師缺乏實際生產經驗等等，種種因素都影響了產教融合實質工作的開展。另一方面，雖然部分職業(yè)院校在人才培養(yǎng)和社會需求之間實現了有效對接，但是由于職業(yè)教育辦學模式和教育經費的阻礙作用，其社會吸引力有待加強依然是比較嚴重的問題。我認為，對于民辦院校，師資問題和教育經費的使用都比較靈活，應該能夠比較好地解決師資能力和素質的問題，也能夠比較好地解決辦學模式和教育經費問題，從而使民辦院校在產教融合方面走在更前例。

職業(yè)教育要想培養(yǎng)出受社會歡迎的綜合型、實用型人才，必須進行產教結合才能夠根據企業(yè)發(fā)展對于人才的需求來制定教育目標和人才培養(yǎng)方案，有針對性地設置專業(yè)課程，在培養(yǎng)學生綜合能力的同時強化學生的專業(yè)技能。針對職業(yè)院校在進行產教融合、校企合作的過程中存在的各種問題，解決方案和對策主要表現在以下方面。

3.1 把握方向，科學認識

產教融合不僅僅是一種形式，更是職業(yè)教育發(fā)展的一種途徑，有助于職業(yè)教育更好的發(fā)展。職業(yè)教育具有其自身獨特的重要性，其既不是高等學校的預備班，更不是勞動力短期培訓班，而是要將人才培養(yǎng)標準和企業(yè)實際發(fā)展需求緊密結合，重視文化課程和基礎課程的同時，更要重視專業(yè)技能課，以增強人才培養(yǎng)的科學性。

3.2 創(chuàng)新改革，準確定位

產教融合是一種人才培養(yǎng)模式的變革，而不僅僅是一種教學方法的改變。職業(yè)院校在開辦專業(yè)之前，可以先選企業(yè)。根據國家當前的發(fā)展趨勢，學?？梢月?lián)系那些有創(chuàng)新和改革意識、符合社會發(fā)展趨勢、走在前沿的企業(yè)或公司，甚至把企業(yè)或公司引進學校，將專業(yè)建設的可行性研究建立在了用人的基礎之上，這樣學生在學校就能把握現代社會最新的理念。

3.3 校企聯(lián)動，制定方案

學?？梢愿鶕鐣陌l(fā)展和需求，通過校企合作，聯(lián)手制定人才培養(yǎng)方案，重新構建教學體系。根據產業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)用人標準和需求，探討并制定校企合作新模式，校企聯(lián)合進行科研活動，增強學校的實踐能力。

通過人才培養(yǎng)、學生實訓實習、學校教學改革和科學研究等方面與企業(yè)的深度合作，共同搭建融課程實驗、校內實踐、校外平臺于一體的實踐教學體系。在制定教學計劃過程中，充分聽取企業(yè)的意見，解決在人才培養(yǎng)過程中的師資以及實訓問題，校企聯(lián)合培養(yǎng)雙師型教師隊伍，校企聯(lián)合共建實踐教學基地，從而保證人才培養(yǎng)更適應社會和企業(yè)的需求。

學校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，參照企業(yè)用人標準對于人才所需基本技能，有針對性地對學生的能力進行培養(yǎng)，才能夠保證校企合作的順利進行，保證產教融合真正落實。

3.4 校企互派，學習指導

3.4.1 學校安排師生進入公司學習

學?？梢愿鶕虒W需要，安排相應數量的教師到公司或企業(yè)掛職鍛煉、學習實踐知識，以便更好地為學生服務。同時，學?？梢愿鶕嶋H需要，分批安排學生進入公司或企業(yè)，提高學生的動手能力和提前適應社會的能力。

3.4.2 公司安排專業(yè)技術人員到校指導

學?？梢愿鶕虒W需要，聘請公司或企業(yè)的專業(yè)技術人員到學校實地授課，讓學生接受實踐能力的培養(yǎng)，同時接受新知識和新技能，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

3.4.3 創(chuàng)新實驗，科研競賽

校企之間進行“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結合，強化創(chuàng)新技能訓練的開展，同時校企聯(lián)合舉辦專業(yè)技能競賽，促使教師提升實踐教學和大賽指導能力，從而提升學生的動手操作能力。

3.4.4 理論實踐，互動傳遞

在互聯(lián)網日益發(fā)達的今天，隨著物聯(lián)網的不斷發(fā)展和將來的普及，學生在學校進行理論學習的同時，如果涉及到實踐環(huán)節(jié)，則可以通過教室的大屏幕與公司或企業(yè)對接，把公司或企業(yè)的工作（施工）現場運程實時視頻傳遞回教室，并讓公司或企業(yè)的工程技術人員進行實時講解，同時學生還可以實時提問，工程技術人員進行現場解答。這樣，就能讓學生在課堂上融入實踐學習，融入生活，接受遠程的現場指導的授課。這也是一種現場直播模式的教學方式。

3.4.5 引入虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術

虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR），是近年來出現的高新技術，也稱靈境技術或人工環(huán)境。虛擬現實是利用計算機模擬產生一個三維空間的虛擬世界，把視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬信息提供給使用者，讓使用者如同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。

3.4.6 聯(lián)合管理，加強溝通

人才培養(yǎng)的過程是實施培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，學校和企業(yè)一道共同進行課堂教學和教學研究，共同參與教材制定和人才培養(yǎng)活動，不僅能夠為企業(yè)做好預備員工的工作，而且能夠有效地為職業(yè)院校的就業(yè)率提供有力保障。學校與企業(yè)一道進行課堂教學和教學研究，能夠更好地讓學生學習企業(yè)所需的專業(yè)技能，盡快了解企業(yè)文化，為學生進入企業(yè)工作奠定良好的專業(yè)基礎。

4 結束語

職業(yè)教育在長期發(fā)展中取得成績的同時，其中存在的問題也需要受到相關教育部門的重視。在進行產教融合的教育過程中既要從制度方面提供基本的保障，也要積極提升院校的實力，為產教融合的進一步發(fā)展提供有力的支持。職業(yè)院校自身推進產教融合的新教學模式，需要把握新形勢下職業(yè)院校的基本特征，在制度和教學模式上進行大膽創(chuàng)新，為產教融合教學改革取得良好成效奠定基礎。

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