文/李敏，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

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高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接崗位需求探索與實(shí)踐

文/李敏，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院

隨著全球信息化進(jìn)程的不斷加快，幼兒教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生的各項(xiàng)專業(yè)能力要求也越來越高。然而，目前以高職院校學(xué)前教育為專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)環(huán)節(jié)上做的較少，所以針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接崗位需求的探索與實(shí)踐就顯得非常有必要了。

高職；學(xué)前教育；對(duì)接崗位需求

近幾年來，隨著人們生活條件的提高和精神文化的豐富人們對(duì)學(xué)前教育越來越重視?！叭雸@難”、“入園貴”仍是社會(huì)難題。一方面，在《發(fā)展學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》的推動(dòng)下近幾年幼教行業(yè)發(fā)展迅猛。學(xué)前教育資源快速擴(kuò)大，財(cái)政投入顯著增加，教師隊(duì)伍建設(shè)逐步加強(qiáng)“入園難”問題得到一定緩解。即便如此，按一個(gè)班“兩教一保”的配置，幼兒園教師的缺口仍是較大的，在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)將是就業(yè)的熱門專業(yè)之一。特別是職業(yè)道德高尚、專業(yè)扎實(shí)的學(xué)前教育人才將更受到用人單位的青睞。就目前學(xué)前教育發(fā)展的情況來看，100%的被調(diào)查者對(duì)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃反映越來越重視，要求越來越高，要縮短這個(gè)差距就需要大量高素質(zhì)幼兒教師，而這個(gè)差距就為學(xué)前教育專業(yè)人才提供了一個(gè)巨大的就業(yè)市場和人生舞臺(tái)。

從用人單位、畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的意見上看總體評(píng)價(jià)肯定居多，但仍需改進(jìn)。接近60%的教師認(rèn)為，現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)課程體系基本能滿足人才培養(yǎng)的需要，基本符合幼兒園崗位的需求；超過80%的畢業(yè)生比較滿意在校期間的課程設(shè)置，64.6%的畢業(yè)生認(rèn)為自己經(jīng)過在校期間的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)后能很快適應(yīng)崗位工作的需求，29.2%的畢業(yè)生能基本適應(yīng)；與同行相比，39.6%的畢業(yè)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力更強(qiáng)，29.2%的畢業(yè)生則認(rèn)為自己的專業(yè)技能特別是舞蹈、音樂等方面的能力較突出，這說明現(xiàn)行課程設(shè)置有其合理之處。但教師們也普遍反映現(xiàn)有課程設(shè)置存在不注重理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、特色不足等問題，建議增加組織各類活動(dòng)的課程，重視理論課程的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操能力。這表明，最近幾年，雖然我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施性教學(xué)劃幾番調(diào)整和改革，但在以崗位需求為導(dǎo)向的改革深度上還存在一定的差異，實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。

從幼兒園對(duì)人才的質(zhì)量、規(guī)格和結(jié)構(gòu)等的要求（即崗位需求）上看，各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、有一定教學(xué)科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。具體要求為：1）要有良好的職業(yè)道德，尤其是師德。多名園長在回答“如果招聘新教師，最看重哪方面的條件?”這一問題都把“是否具有愛心、耐心、責(zé)任心和吃耐勞的精神”看在首要的位置，其次才是良好的理論素養(yǎng)和技能水平，這和幼兒園教師這一崗位的職責(zé)是相關(guān)的。作為孩子成長“起跑線”上的“護(hù)航者”，要有對(duì)孩子足夠的愛心和職業(yè)的使命感。2）在促進(jìn)兒童健康發(fā)展方面，幼兒教師的“專業(yè)理論素養(yǎng)”與“專業(yè)技能”同樣重要，兩者是相輔相成的70%以上的教師和畢業(yè)生都認(rèn)可這一點(diǎn)。事實(shí)上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能，教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。只有準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育的特點(diǎn)與規(guī)律，才能深化高職學(xué)校學(xué)前教育的課程改革，才能進(jìn)行有的放矢的教育。在幼兒園，教師每天都要和幼兒、家長進(jìn)行溝通和交流。在理論課程的教授過程中，改變教師授課形式，多采用類似于小組討論問題討論、互動(dòng)活動(dòng)等形式，加快學(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)室和微格教室的建設(shè)，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式更好了解幼兒園的實(shí)際工作狀態(tài)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

增加技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，保證充分的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和空間，編制各門課程的實(shí)訓(xùn)大綱，明確各學(xué)期的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，提高實(shí)訓(xùn)實(shí)效。第四，加強(qiáng)“園”“校”合作，確保學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)校及專業(yè)實(shí)際情況，可從一年級(jí)的第二學(xué)期開始逐步增大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的課時(shí)量，分學(xué)期嵌入課程實(shí)訓(xùn)（加強(qiáng)課程動(dòng)手訓(xùn)練）、專業(yè)見習(xí)（初步感受崗位現(xiàn)場）、專業(yè)實(shí)習(xí)（充分體驗(yàn)職場氛圍）、頂崗實(shí)習(xí)（整體才學(xué)綜合演練）等四種不同類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程。建立與課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)相配套的技能證書考核體系各類職業(yè)技能證書不僅是學(xué)生就業(yè)的“通行證”“敲門磚”，也是他們事業(yè)發(fā)展的“墊腳石”，更是實(shí)現(xiàn)“學(xué)前教育理論素養(yǎng)+學(xué)前教育專業(yè)技能+雙特長”培養(yǎng)目標(biāo)中“雙特長”的有力證明。

因此，要建立與課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)相配套的技能證書考核體系明確每學(xué)期的考證目標(biāo)，如第二學(xué)期安排考普通話二乙等級(jí)證書、第三學(xué)期選考舞蹈、聲樂、鋼琴等級(jí)證書，第四學(xué)期考取蒙臺(tái)梭利初級(jí)教師資格證或奧爾夫音樂教師資格證，以考促教，以考促學(xué)，確保學(xué)生在第三年頂崗實(shí)前獲得職業(yè)資格證書，滿三年獲得高職學(xué)歷證書為學(xué)生的就業(yè)謀職打造“雙保險(xiǎn)”。

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黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題，“高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接崗位需求實(shí)踐研究”，課題編號(hào)ZJB1215015。