物流管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析

文/王文靜,鄭州商業(yè)技師學院

物流管理專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的分析

文/王文靜,鄭州商業(yè)技師學院

隨著我國經(jīng)濟領(lǐng)域上的不斷進步和發(fā)展，由經(jīng)濟發(fā)展帶領(lǐng)的各項領(lǐng)域都得到了質(zhì)的飛躍，其中物流領(lǐng)域，物流領(lǐng)域在我國電子商務(wù)的背景下，得到了快速的發(fā)展和進步，可以說物流領(lǐng)域已經(jīng)成為了我國電子商務(wù)領(lǐng)域的重要基石。

物流管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課程教學模式；分析；應(yīng)用

前言：

隨著我國電子商務(wù)的不斷發(fā)展，我國出現(xiàn)了較多的網(wǎng)絡(luò)購物平臺，比如淘寶、京東、天貓商城、亞馬遜商城等等，而支撐這些網(wǎng)絡(luò)購物平臺運行和發(fā)展的主要工具就是物流，可以說現(xiàn)如今電子商務(wù)的發(fā)展已經(jīng)離不開物流的支撐，由此可見現(xiàn)如今我國物流領(lǐng)域的重要性，所以現(xiàn)如今我國各大高校都相繼的開設(shè)了物流管理專業(yè)，甚至有一些經(jīng)營管理專業(yè)也會開設(shè)一門物流管理系，這就足以可見我國物流管理專業(yè)的熱門和重要性。

1 物流的特點以及要求

1.1 我國物流管理的特點

物流管理一直都是支撐物流領(lǐng)域發(fā)展的重要服務(wù)，也逐漸成為了物流領(lǐng)域的重要基柱，可以說物流管理作為物流運行的重要環(huán)節(jié)，其在運行的過程中不僅可以通過各項環(huán)節(jié)與物流管理來解決問題，還能夠與物流管理之間形成一種相互促進的合作模式。物流管理的特點也逐漸在物流領(lǐng)域的發(fā)展中顯現(xiàn)出來，物流管理不僅能夠更好地對物流領(lǐng)域的發(fā)展起到推進的作用，還具有最大程度上提升我國物流領(lǐng)域的整體質(zhì)量[1]。

1.2 物流管理人才的要求

為了滿足我國現(xiàn)如今多樣化、多層次的物流需求，所以必須要滿足物流領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蠖?，只有這樣才能夠最大程度上的提升我國物流行業(yè)的發(fā)展，所以現(xiàn)如今我國一些高校不僅僅單獨設(shè)立了物流專業(yè)，還有一些經(jīng)營管理的專業(yè)也開設(shè)了相關(guān)物流管理的教學課程，可以說現(xiàn)如今大多數(shù)本科院校都開設(shè)了相關(guān)物流的課程，所以由此可見物流教學對于我國工商管理以及物流管理管理專業(yè)的重要性。

2 我國物流管理專業(yè)教學中存在的問題

2.1 物流管理專業(yè)教學課程內(nèi)容過于陳舊

現(xiàn)如今大多數(shù)高校教師對于物流管理專業(yè)的教學都是有一定的側(cè)重性，可以說我國大多數(shù)物流管理專業(yè)知識的教學都是根據(jù)各專業(yè)知識進行教學的，所以無論是學習還是實踐應(yīng)用的教學內(nèi)容都相對來說較為單一，而且物流管理專業(yè)課本知識也相對陳舊，課本中的知識還有實踐應(yīng)用相對于現(xiàn)如今這個日新月異的社會來說已經(jīng)毫無意義，所以現(xiàn)如今高校物流管理專業(yè)的教學體系過于陳舊、過于老套，不能為高校生提供一個實踐物流管理專業(yè)知識、發(fā)揮物流管理專業(yè)才能的平臺。

2.2 教學模式不合理

傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)教學模式中，都是由物流管理專業(yè)教師將學習或者實踐應(yīng)用的內(nèi)容進行系統(tǒng)化、規(guī)定性的安排給學生，仍然等待著教師為其進行解答或者等待著教師帶領(lǐng)著自己進行學習或者實踐應(yīng)用，然后學生就坐享其成的享受著教師的知識成果或者教學結(jié)果，雖然這種教學模式可以幫助學生能夠快速的完成學習，但是其實這種教學模式就是不合理的，這樣完全抹殺了學生的自主學習性和自主研究問題和實踐應(yīng)用的能力，對于提升學生整體實踐應(yīng)用能力起到了一定程度上的阻礙[2]。

2.3 教師的教學手法過于單一

大多數(shù)高校的物流管理專業(yè)教師都是在物流管理專業(yè)教學課堂進行的，教學的手法也比較單一，甚至可以說一些教學方式和手法都是“老生常談”，幾十年前的教學手法和教學方式一直延續(xù)到今天，完全沒有絲毫的改變和創(chuàng)新，正是因為這種教學手法的單一性，所以導(dǎo)致了大多數(shù)學生在進行學習或者實踐應(yīng)用時，僅僅是按部就班的、一步一步的跟隨著教師的腳步進行的，從而導(dǎo)致高校物流管理專業(yè)教學的整體水平得不到相應(yīng)的提升和進步。

3 物流管理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體策略

3.1 對課程的定位認知

現(xiàn)代的物流管理是現(xiàn)如今我國各個大學都會開設(shè)的一門課程，可以說這個課程的設(shè)立就是為了更加的適應(yīng)我國社會市場的經(jīng)濟需求，通過培養(yǎng)學生扎實的管理基礎(chǔ)來提升我國現(xiàn)代物流管理的整體水平，并且能夠滿足現(xiàn)如今跨境電商背景下物流管理發(fā)展人才的需求[3]。

3.2 教學選擇的區(qū)分

我國針對物流教學改革的實踐中，逐漸建立了一套關(guān)于物流管理教學的專業(yè)教材，但是現(xiàn)有的教材卻因為和物流信息系統(tǒng)以及物流管理教材相互重合，導(dǎo)致了教學內(nèi)容空洞、貧乏以及重復(fù)，學生對此也會失去學習的興趣，教學效果始終得不到應(yīng)有的進步，所以在選擇教材時，一定要選擇物流基礎(chǔ)知識和實踐應(yīng)用案例相結(jié)合的教材，從而最大程度上提升我國物流教學的整體水平。

3.3 課程內(nèi)容和學時的安排

物流管理專業(yè)的學生在進行學習時，主要是學習物流基礎(chǔ)相關(guān)知識為主，一般課程的學習課程大多為36課時，基礎(chǔ)理論和實踐知識為1：1的比例，但是這種安排模式存在著實踐知識不夠的缺點，所以應(yīng)該將課時改為48，基礎(chǔ)知識和實踐知識比例為3:7，從而提升教學水平[4]。

3.4 改變傳統(tǒng)的教學方式和手法

在傳統(tǒng)的高校物流專業(yè)教學課程或者實踐應(yīng)用過程中，教師往往占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，無論是布置課題還是學習和實踐應(yīng)用的過程，甚至到最后的實踐應(yīng)用結(jié)果和定論，都是由教師一人拍板完成的，這種教學方式并不能為學生提供一個真正意義上的學習平臺，反而會使學生一直處于被動的位置，所以必須要改變傳統(tǒng)的教學方式，必須要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，將學生列入課堂的主導(dǎo)，教師作為引導(dǎo)者來進行教學和實踐應(yīng)用，從而最大限度上提升我國高校物流專業(yè)的整體教學水平。

3.5 豐富高校物流專業(yè)教學內(nèi)容

由于現(xiàn)如今我國大多數(shù)高校物流專業(yè)教學內(nèi)容過于陳舊，所以必須要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，豐富高校物流專業(yè)的教學內(nèi)容和實踐應(yīng)用內(nèi)容，只有將高校物流專業(yè)實踐應(yīng)用教學內(nèi)容進行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能夠最大限度上提升我國高校物流專業(yè)教學的整體水平。比如教師可以根據(jù)生活中的實際物流專業(yè)案例進行布置實踐應(yīng)用作業(yè)和內(nèi)容，將教學和生活融為一體，從而使物流專業(yè)課堂變得輕松、有趣，從而提升高校生對于物流專業(yè)知識的掌握程度[5]。

3.6 提升物流專業(yè)大學生的自身素質(zhì)

為了最大限度上提升我國高校物流專業(yè)教學的整體水平，在提升我國高校物流專業(yè)教學整體質(zhì)量的前提下，還要最大程度上的提升我國高校物流專業(yè)學生的自身素質(zhì)，從而最大程度上提升我國高校物流專業(yè)大學生的整體自律性和綜合素養(yǎng)，所以要在物流理論教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學。因為物流專業(yè)的學生其實需要具有較高的綜合素質(zhì)，才能夠最大程度上提升我國高等院校物流專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，所以在進行物流專業(yè)教學的同時，教師也要適當?shù)奶嵘龑W生自身素質(zhì)，也只有這樣才能夠最大限度上提升我國物流專業(yè)教學的整體水平和綜合教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用以及技術(shù)已經(jīng)徹底的融入到了人們的日常生活和學習工作中，所以可以說在這個網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的背景下，我國物流管理專業(yè)今后的發(fā)展趨勢會越來越好。所以必須要認識到物流管理專業(yè)教學中存在的問題，并且對這些問題進行有效合理的分析，才能夠最大程度上提升我國物流管理專業(yè)教學整體水平。

[1]周曉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)教學模式研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2015，02（13）：191-193.

[2]李建媛，高艷玲.港口物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].安徽建筑，2015，02（15）：142-143.

[3]陳婷，黃海清.物流管理專業(yè)ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐[J].物流工程與管理，2015，07（12）：284-285.

[4]許珍珍.物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，31（15）：160-161.

[5]毛敏，張錦，王坤，羅潔.互聯(lián)網(wǎng)+時代物流管理與工程類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實施[J].物流工程與管理，2017，04（33）：175-177.

【作者介紹】

王文靜（1984—），河南省孟州市人，助理講師，主要從事研究市場營銷，物流營銷，客戶管理方向。