文/楊嬌琳,貴州省黔西南民族職業(yè)技術學院

新時期職業(yè)院校會計教學質(zhì)量提升策略

文/楊嬌琳,貴州省黔西南民族職業(yè)技術學院

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育水平得到大大提高，而職業(yè)院校教育作為我國教育事業(yè)的有機組成部分，在為我國培養(yǎng)人才方面具有十分重要的現(xiàn)實意義；而在職業(yè)教育中會計作為比較熱門的專業(yè)選擇的人數(shù)較多，如何能夠在會計的教學過程中使學生具有過硬的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平一直是會計教學中的重點研究方向，目前我國會計教學中主要存在培養(yǎng)目標定位模糊、理論與實踐脫節(jié)、部分教師水平不高、定期考核制度不完善等問題，本文對這些問題提出針對性的解決方案，以便能夠?qū)ξ覈鴷嫿虒W提供參考，推動我國職業(yè)院校會計教學的水平的發(fā)展。

職業(yè)院校；會計教學；提升策略

職業(yè)院校主要是為我國培養(yǎng)實踐性的人才，本文針對職業(yè)教學中會計教學出現(xiàn)的問題進行分析并提出對策，提高職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)水平。

1 會計教學中存在的問題

1.1 教學過程中對學生培養(yǎng)目標定位模糊

由于一些院校自身水平的原因，在制定教學標準時不能夠制定出合適的標準，導致教學目標不合適，缺乏科學、合理、系統(tǒng)的培養(yǎng)標準，從而使教學過程中課程設置上不合理，有可能忽視了一些會計專業(yè)的相關課程學習，這樣就可能導致學生在畢業(yè)時不能夠滿足需求單位對會計人員技能水平的要求，從而導致學生就業(yè)困難；除了專業(yè)技能水平教學的缺失，有些院校對職業(yè)道德教育也不重視，而職業(yè)道德在會計從業(yè)中極其重要，如果學生的職業(yè)道德缺失后果十分嚴重，所以在進行會計的教學過程中一定要根據(jù)培養(yǎng)目標制定合適的課程，并重視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，這樣才能提高學生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)技術過硬、道德健全的人才，同時對學生自身的發(fā)展也十分有利。

1.2 教學過程中實踐訓練不足，理論與實踐脫節(jié)

職業(yè)教育院校的主要任務是為國家和社會培養(yǎng)實踐性人才，這就要求學生具有較高的實踐能力，但是實踐要有扎實的理論知識作為指導，這就要求學生必須要理論與實踐向結合，提高自身的綜合能力；同時，由于會計專業(yè)本身就是一門工具型的學科，同時具有較高的實踐性，這就要求高職院校在進行理論授課時安排足夠的實踐課，使學生能夠理論與實踐相結合，但是會計專業(yè)在實踐過程中不可能到真實的社會單位進行實際操作，大多數(shù)學校往往只能夠進行模擬的訓練，這就使學生不能真正的理解和掌握實際業(yè)務中的操作步驟和操作目的。另一方面，許多院校在教學的過程中缺乏對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能夠與時俱進，不注重會計職能要求的提高，僅僅停留在傳統(tǒng)的會計教學中，從而不能夠培養(yǎng)出社會需要的綜合實踐性人才。

1.3 部分教師的教學水平有限

目前，我國的許多職業(yè)教育學校主要是有以往的職業(yè)技術院校合并以后形成的，這樣就會出現(xiàn)講師之間水平存在差異，而部分講師可能自身能力欠缺但是仍被聘為教授繼續(xù)進行教學，但是由于其對所講專業(yè)知識理解不透徹，同時對相關知識掌握不全面，導致其教學水平低，這樣就使教學質(zhì)量大大降低，影響學校的整體教學質(zhì)量，對培養(yǎng)合格的會計人才埋下了隱患。

2 改善職業(yè)教育會計教學的途徑

2.1 制定明確的教學目標，確立科學的會計教學觀念

針對部分院校教學目標模糊的問題，這要求職業(yè)院校在進行課程的設置過程中要堅持“以學生為主體”、“理論聯(lián)系實際”的教學思想，采取啟發(fā)式、實踐性教學，除了對學生進行書本知識教學外，要與目前社會對會計專業(yè)的要求進行課程的設定，重點培養(yǎng)學生的適應能力及創(chuàng)新意識，增加學生實踐的機會，提高學生的實踐及運用能力，同時會計專業(yè)的道德培養(yǎng)也十分重要，不能只注重技能水平的提高而忽略道德的教育，要使學生做到全面發(fā)展，這樣才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的人才。為了提高學生的綜合競爭力，應當做到以下幾點，首先應當建立以社會需求為導向的教學體系，在教學的課程設置中要重點凸顯會計崗位需要掌握的針對性及實用性知識，體現(xiàn)職業(yè)教育以培養(yǎng)實用性人才為第一要務的原則。

2.2 提高教師的綜合水平及素養(yǎng)

第一，對進行授課的教師提供繼續(xù)學習和深造的機會，使講師能夠通過繼續(xù)學習提高自身的綜合水平，提高其理論教學水平；同時還可以安排講師到企業(yè)中進行實際的體驗和鍛煉，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增加的會計專業(yè)的實際體會，使講師在講課的過程中更加的真實，使講課內(nèi)容更加的豐滿，提高學生的學習興趣。第二，還應當從企業(yè)、國外引進高學歷、高水平的人才進行授課，這樣能夠更加迅速提升學校的整體教學質(zhì)量；或者可以讓企事業(yè)單位的高級會計師在學校擔任客座講師，對在校教師的教學工作進行指導和改進，并將其在實際工作中的實戰(zhàn)經(jīng)驗引入課堂與學生進行分享，提升學校會計教學的質(zhì)量，彌補會計實踐教學不足。

2.3 重視實踐教學考核，完善考核體系

在職業(yè)教育的過程中完善的實踐性教學考核十分必要，不僅要檢驗學生理論知識水平的掌握情況，還應當對學生實踐水平進行考核，可將目前主要通過單一應試教育式的靜態(tài)考評轉變?yōu)橄到y(tǒng)的動態(tài)考核制度。注重在日常實踐中操作與考核的相關性，設計出一套能夠客觀評價學生理論知識與實踐水平的考核體制，我們學校目前針對學生的實踐教學考核進行學分制，對教學過程中的每次實踐均進行得分統(tǒng)計，而不是僅僅依靠最后的考試成績評判學生掌握的好壞，這樣能夠督促學生在日常的實踐過程中認真努力的學習，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。

3 結束語

在會計教學的過程中一定要將問題具體化，針對存在的問題進行解決，這樣才能夠提高職業(yè)教育的水平，為國家和社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[1]湯向玲.高職院校會計專業(yè)實踐教學模式探討——上海東海職業(yè)技術學院“崗位技能遞進式”實踐教學模式構建[J].財會通訊,2013,04:47-49.

[2]張妙凌.高職院校會計專業(yè)實踐教學研究與應用——以南寧職業(yè)技術學院創(chuàng)辦財務公司為例[J].南寧職業(yè)技術學院學報,2016,03:46-49.

[3]謝玉華.以會計技能大賽促進職業(yè)院校會計專業(yè)教學改革[J].讀與寫(教育教學刊),2016,06:62.