段海燕

研究生創(chuàng)新能力與心理健康關(guān)系的研究
——如何有效地構(gòu)建研究生綜合考評(píng)體系

段海燕

構(gòu)建全面而科學(xué)的研究生綜合考評(píng)體系是推進(jìn)整個(gè)素質(zhì)教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。在分析國內(nèi)外研究生綜合考評(píng)體系的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新能力和心理健康素質(zhì)兩個(gè)重要因素的負(fù)相關(guān)關(guān)系入手，探討了二者在構(gòu)建綜合考評(píng)體系中的困惑。

研究生綜合考評(píng)體系現(xiàn)狀

國外研究生教育歷史悠久,經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)注重從實(shí)際出發(fā)。美國對(duì)研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是通過課程學(xué)習(xí)、資格考試、選題、實(shí)踐能力、論文質(zhì)量等方面進(jìn)行,尤其是把課程結(jié)束后的資格考試和論文開題審核這兩方面作為考評(píng)的重點(diǎn)。德國的研究生不要求課程學(xué)習(xí),但對(duì)研究生的獨(dú)立科研能力及工作能力要求非常嚴(yán)格。日本則把論文質(zhì)量及創(chuàng)新點(diǎn)作為評(píng)價(jià)研究生綜合素質(zhì)的重要條件之一。

國內(nèi)多數(shù)高校對(duì)于研究生的考評(píng)實(shí)際操作工作主要通過第一年的課程考試，第二年的開題報(bào)告、中期考核和第三年的論文答辯這幾方面進(jìn)行。目前這些考評(píng)方式能起到一定的監(jiān)督作用，但整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺乏系統(tǒng)性、整體性，沒有擺脫靜態(tài)的、總結(jié)性評(píng)估的根本模式。有少數(shù)學(xué)校也嘗試著進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究生綜合考評(píng)，但更多的還是停留在理論探討階段，徐茹燕等研究指出研究生綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力和身心素質(zhì)五個(gè)方面。郭震在美國心理學(xué)家加德納智力理論的基礎(chǔ)上提出綜合素質(zhì)應(yīng)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、技能素質(zhì)和身心素質(zhì)。

總體上看，國外的綜合考評(píng)重在論文方面的考核，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新能力也在學(xué)生撰寫論文的過程中得以體現(xiàn)。我國的中期考核考查的也是學(xué)生進(jìn)行論文之前的知識(shí)積累和基本的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。從中可以看出，創(chuàng)新能力在國內(nèi)外的綜合考評(píng)中都是一個(gè)重要方面，而在整個(gè)素質(zhì)教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用的心理健康素質(zhì)卻只是簡(jiǎn)單的提及。

創(chuàng)新能力與心理健康之間的關(guān)系

創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題以及在解決問題過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而不斷推動(dòng)事物發(fā)展變化等的一個(gè)系統(tǒng)過程。無論從滿足國家發(fā)展需要的角度，還是從研究生教育自身發(fā)展的角度來說，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終是研究生教育永恒的主題，是研究生教育的本質(zhì)屬性，標(biāo)志著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

而在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,是否具有良好的心理健康素質(zhì)也已經(jīng)成為衡量研究生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，它與身體素質(zhì)兩者一起構(gòu)成了受教育者綜合素質(zhì)的基本內(nèi)在因素，進(jìn)而構(gòu)成了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和形成的前提。

作為研究生綜合考評(píng)中的兩個(gè)重要方面，他們之間的特殊關(guān)系成為我們構(gòu)建研究生綜合考評(píng)體系的一個(gè)困惑。著名心理學(xué)家馬斯洛在《健康心理學(xué)》一書中指出,個(gè)體的心理健康、適應(yīng)性及創(chuàng)新性程度三者是相關(guān)聯(lián)的。在中學(xué)生群體中的研究表明，中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切,心理健康水平高的個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)上要顯著優(yōu)于心理健康水平低的個(gè)體。在大學(xué)生群體中，創(chuàng)造能力個(gè)性因素與心理健康因素存在顯著負(fù)相關(guān)。而以大學(xué)四個(gè)年級(jí)為被試的研究中表明，大學(xué)生創(chuàng)造力傾向與心理健康各因素成負(fù)相關(guān)。

我國中學(xué)生基本都是在為中高考疲于奔命，任其發(fā)揮創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)遇十分有限，而大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，可以任憑個(gè)體充分發(fā)揮自己的潛能。因而在研究生群體中可能存在的情況是：創(chuàng)造能力越強(qiáng)的個(gè)體，則越有可能是那些存在某些心理問題的個(gè)體。在實(shí)際的教育工作中,也會(huì)發(fā)現(xiàn)那些具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的個(gè)體總存在著這樣或那樣的問題，比如說，新環(huán)境的適應(yīng)問題、與室友和同學(xué)的相處問題等。那么，作為研究生綜合考評(píng)的兩個(gè)方面，它們之間的負(fù)相關(guān)使得二者在整個(gè)考評(píng)體系中權(quán)重問題又成為一個(gè)困惑，創(chuàng)新能力，心理健康，孰輕孰重，又成為一個(gè)兩難選擇。

應(yīng)用科學(xué)手段提高研究生綜合考評(píng)的有效性

由于創(chuàng)新能力和心理健康素質(zhì)在綜合考評(píng)體系中的重要性，對(duì)于二者的量化測(cè)量顯得尤為重要。因而借助于信度和效度良好的心理測(cè)量工具，既可以簡(jiǎn)化考核工作的復(fù)雜性，又可以提高考核工作的科學(xué)性和效率。目前用于測(cè)量個(gè)體創(chuàng)造力的威廉斯創(chuàng)造力傾向量表由林幸臺(tái)、王木榮,依據(jù)F.E.Williams編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)而修訂,用于評(píng)價(jià)受測(cè)者在好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性四項(xiàng)行為特質(zhì)上的程度。在心理健康測(cè)量方面被廣泛采用的心理測(cè)驗(yàn)是癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。在研究生綜合考評(píng)中引入客觀的心理測(cè)量手段，不僅能夠真實(shí)可靠的反映出個(gè)體的實(shí)際情況，推進(jìn)研究生考評(píng)的透明化，更能避免由于主觀評(píng)價(jià)而引發(fā)的各種學(xué)生之間的矛盾，對(duì)于維護(hù)校園穩(wěn)定安全也能起到一定的作用。

二十一世紀(jì)是呼喚創(chuàng)新的時(shí)代，是呼吁個(gè)體全面發(fā)展的時(shí)代，如何構(gòu)建科學(xué)合理全面的研究生綜合考評(píng)體系，是當(dāng)今世界各國高等教育共同關(guān)注的問題。毋庸置疑，研究生心理健康素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用，決定了心理健康在綜合考評(píng)中的關(guān)鍵地位，只有在保證個(gè)體全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，大力提高研究生的科研創(chuàng)新能力及其他各方面的素質(zhì)才有可能實(shí)現(xiàn)。至于二者在一套完整的研究生考評(píng)體系中各自的權(quán)重，或是否被同時(shí)引入，不同研究者可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)。

（作者單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院）

陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“父母教養(yǎng)方式和一般自我效能感對(duì)研究生創(chuàng)造力傾向的影響”（15JK1745）階段性成果。