黃渝雁 向開(kāi)成

MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合
——大學(xué)教學(xué)改革的新路徑

黃渝雁 向開(kāi)成

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，我國(guó)雖然實(shí)施了一系列的提高教育質(zhì)量的舉措，進(jìn)行了各種改革，教學(xué)改革仍沒(méi)有取得大的進(jìn)展。大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOC）的出現(xiàn)，給現(xiàn)代大學(xué)教育的理念、教學(xué)方式、給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，給大學(xué)的教學(xué)改革帶來(lái)了新的啟示。本文通過(guò)對(duì)MOOC的發(fā)展歷程和特點(diǎn)的分析，認(rèn)為MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)高度融合是高校教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展方向，并提出了MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合策略。

大學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

二十一世紀(jì)以來(lái)，在知識(shí)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化浪潮下，人才成了各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的核心力量，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才是當(dāng)代大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。而大學(xué)教學(xué)改革始終是提高高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才的核心內(nèi)容之一，是培養(yǎng)社會(huì)需求的合格人才的根本渠道。早在上世紀(jì)，我國(guó)就開(kāi)展了大量的教學(xué)改革研究和實(shí)踐，國(guó)家也采取一系列的措施推進(jìn)大學(xué)教育改革，在1995年教育教委制定了“面向新世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃”，2007年啟動(dòng)和實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，此后眾多大學(xué)紛紛制定“質(zhì)量工程”的具體實(shí)施方案,加大教學(xué)投入，強(qiáng)化教學(xué)管理,深化教學(xué)改革，掀起了又一個(gè)大學(xué)教學(xué)改革的新高潮。遺憾的是目前的大學(xué)教學(xué)仍沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的窠臼。教育理念、教學(xué)模式?jīng)]有根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段單一，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性沒(méi)被激發(fā)出來(lái)，師生關(guān)系錯(cuò)位。教學(xué)的改革大多也停留在教學(xué)內(nèi)容的增減，課程設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)方法的改進(jìn)。

MOOC的發(fā)展歷程

MOOC （Massive Open Online Courses ）即大規(guī)模開(kāi)放在線課程， 自出現(xiàn)以來(lái)立即在教育界掀起了學(xué)習(xí)熱潮，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的理念、模式、課程及學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊，引起了教師、高校管理者、學(xué)者對(duì)教育的反思和熱議。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其比作教育史上“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，而哈商學(xué)院的教授 Clayton Christensen 在硅谷Startup Grind 大會(huì)上甚至大膽預(yù)言： “15年后,半數(shù)美國(guó)大學(xué)將會(huì)破產(chǎn)?！?/p>

MOOC起源可以追溯到2007年，美國(guó)David Wiley教授發(fā)起基于Wiki的可以全世界分享的公開(kāi)課。2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開(kāi)設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，“Media and Open Education(EC&I 831)”，并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開(kāi)放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)是 MOOC 的前身。加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）、國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院（National Institute for Technology in Liberal Education）的布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語(yǔ)。2011年斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)了人工智能的課程，吸引了全球16萬(wàn)人注冊(cè)報(bào)名。2013年斯坦福大學(xué)在開(kāi)源網(wǎng)上基于“人人能授課，人人能學(xué)習(xí)”的Udemy在線學(xué)習(xí)平臺(tái)；隨后哈佛大學(xué)和麻省理工合作建立了edX平臺(tái)；斯坦福大學(xué)達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）與吳恩達(dá)（Andrew Ng）創(chuàng)辦了Coursera（課程時(shí)代）。此后英國(guó)、加拿大等多所知名大學(xué)都建立的自己的MOOC平臺(tái)，提供各種在線課程。目前三大平臺(tái)中以Coursera提供的資源課程最多，全球高校六百多門課程吸引了六百多萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，其課程語(yǔ)言以英語(yǔ)為主。

我國(guó)的MOOC的實(shí)踐與研究比較晚，但發(fā)展比較快，北京大學(xué)、清華大學(xué)以及香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等于2013年加盟edX. Schools，而復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)、香港中文大學(xué)則加盟Coursera。幾乎同時(shí)北京大學(xué)、清華大學(xué)等12所著名“985高?！甭?lián)和打造中國(guó)自己的在線開(kāi)放共享平臺(tái)，目前有120多門課程，目標(biāo)是打造全球最大的中文MOOC課程。2014年，由深圳大學(xué)牽頭推進(jìn)全國(guó)地方高校聯(lián)盟，目前建設(shè)有10多門課程。這都顯示出中國(guó)高校以積極姿態(tài)投身MOOC熱潮中。

MOOC的顯著特征

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。MOOC一出現(xiàn)就得到人們的追捧，本質(zhì)上是社會(huì)對(duì)新教學(xué)理念和方法的呼喚，是教育回歸本質(zhì)的訴求。傳統(tǒng)教學(xué)是課堂作為主要場(chǎng)所，借助一定的教學(xué)手段給學(xué)生灌輸知識(shí)。在教學(xué)主體上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位；在方法上是注重知識(shí)的記憶，方法單一，填鴨式教學(xué)；課堂上學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，教師講得萬(wàn)分辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力被抑制，教學(xué)效果不佳；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段以期末考核為標(biāo)準(zhǔn)。MOOC完全顛覆了這種陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種條件任務(wù)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，老師扮演引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的角色，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以各種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)生高度參與。MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、精品課程、視頻課一樣都提供學(xué)習(xí)大綱、練習(xí)、課件，但MOOC始終把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與貫穿整個(gè)過(guò)程。MOOC將整個(gè)課程以單個(gè)獨(dú)立的任務(wù)制成8～12分鐘的微課件、微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)間、同學(xué)與同學(xué)間可通過(guò)郵件、Blog、Twitter等進(jìn)行交流探討，通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)方式參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師把學(xué)生的參與程度作為考核的重要因素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，隨時(shí)有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略、方法。

MOOC促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大多是世界最好的大學(xué)，這些大學(xué)往往也聚集了世界最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳統(tǒng)上受時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法享受這些優(yōu)質(zhì)的教育資源，MOOC完全打破了這些限制，使廣大學(xué)生不再受時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)、考試成績(jī)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就能以很低的成本享受這些優(yōu)質(zhì)的教育課程，同時(shí)也給全球普通高等教育的老師提供了難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們可以從中找到差距，通過(guò)同類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)手段等手段提高專業(yè)水平、教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

教育的開(kāi)放性。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的MOOC最大的特征是開(kāi)放。學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、空間的限制，只需要很小的成本就享受最優(yōu)質(zhì)的資源，自由的選擇自己需要的知識(shí)。學(xué)習(xí)者可以利用各種多媒體平臺(tái)進(jìn)行交流、探討，不受空間和人數(shù)的限制。

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的必要性分析

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)已經(jīng)成為最為關(guān)鍵的因素。社會(huì)對(duì)知識(shí)的重視，對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求對(duì)教育提出了更高要求。只有在教育理念、教學(xué)模式、教育方法與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度融合，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出合格人才。未來(lái)的教育將會(huì)有別于傳統(tǒng)的教育，將會(huì)表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）未來(lái)教育將走向大眾化、社會(huì)化和終身化，教育和社會(huì)的高度融合；（2）大學(xué)教育將更加開(kāi)放，時(shí)空的限制將被打破；（3）傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式將被顛覆，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將更加多元化；（4）教育將更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，回歸教育的本源即“成人教育”。

在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)也就是國(guó)家間教育的競(jìng)爭(zhēng)。在當(dāng)今的世界上,比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、通貨膨脹影響更大的危機(jī)是教育危機(jī)。扭轉(zhuǎn)各種社會(huì)危機(jī)的出路和契機(jī)在于進(jìn)行教育改革。教育改革被稱之為開(kāi)拓“通向21世紀(jì)的光明之路” 。信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育教學(xué)的質(zhì)量提出了迫切的要求，日益成為了推動(dòng)高校教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。以信息技術(shù)與高校教學(xué)深度整合，運(yùn)用信息技術(shù)變革高校的教學(xué)模式，從課程層面實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)路徑的再造，徹底將傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式變革為以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)教學(xué)改革的必然選擇。

MOOC的興起契合了信息時(shí)代發(fā)展的需要，具備了未來(lái)教育的所應(yīng)有的基本特征，為當(dāng)下的高校教育改革，尤其是課堂教學(xué)改革帶來(lái)了曙光。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與MOOC融合是高校教學(xué)改革的必然選擇。

MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的策略

引入MOOC的先進(jìn)教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師從教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)教學(xué)的基本觀點(diǎn)和根本看法以及在此基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念體系。教育理念來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐同時(shí)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用。有利于教師采用先進(jìn)的教學(xué)策略和手段，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，從而提高教學(xué)水平。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把MOOC所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)理念作為指導(dǎo)教學(xué)的核心。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念才能從思想和行動(dòng)上改變過(guò)去錯(cuò)誤的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。課堂通俗的講是指人類傳授知識(shí)的場(chǎng)所，但是培養(yǎng)什么樣的人決定了不同的課堂教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式本質(zhì)上是一種“知識(shí)課堂”。在“知識(shí)課堂”模式下，教師在此過(guò)程占主導(dǎo)地位，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授。教師在課堂上只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的講解分析，是對(duì)教材的簡(jiǎn)單重述和解釋，忽略了隱形知識(shí)的教學(xué)。學(xué)生在“知識(shí)課堂”模式下更多的是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶、理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是不斷的應(yīng)付各種考試，而不是依據(jù)自己的興趣主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

以知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)互通、信息大爆炸為特點(diǎn)的二十一世紀(jì)，人才需具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還要具備很深的信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，因此要改變傳統(tǒng)的課堂模式，向MOOC的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變即轉(zhuǎn)為“生命課堂”教學(xué)模式。“生命課堂”的教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：（1）以學(xué)生作為學(xué)校主體，主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等方法的運(yùn)用；（2）教師在教學(xué)中應(yīng)該始終把學(xué)生看成是平等的合作者，更多的是理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。教師要打破課堂對(duì)教學(xué)的限制，擴(kuò)展課堂的內(nèi)涵；（3）借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把課前、課后變成教學(xué)的重要部分。教師需要借助BLOG、郵件等方式增加和學(xué)生的交流互動(dòng)。

引MOOC資源入課堂。MOOC的興起推動(dòng)了各種MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，更提供的大量課程。到2013年11月，美國(guó)的Coursera 平臺(tái)就提供了600多門課程，這些課程涵蓋多國(guó)語(yǔ)言，約30個(gè)學(xué)科，參與的知名大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)超過(guò)100所。到2015年初，網(wǎng)易云課堂的中國(guó)大學(xué)MOOC就推出了632門課程。這有課程基本是知名大學(xué)推出，由知名的教授講授大多都得到了廣大學(xué)員的認(rèn)可。學(xué)生可以獲取MOOC資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師也可以根據(jù)教學(xué)需要引入課堂，在課堂上直接開(kāi)展課堂的討論，解答學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)和想法。課堂教學(xué)主要是探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。除了網(wǎng)上的MOOC課程鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)有效手段檢索必要的學(xué)習(xí)資源。

改變教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)即學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)定輸贏。分?jǐn)?shù)只能在一定程度上對(duì)書本知識(shí)的掌握程度進(jìn)行衡量但是這種評(píng)價(jià)方式卻不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思想境界等隱性能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)往往同工資、獎(jiǎng)金、職稱掛鉤，屬于事后評(píng)價(jià)也就是所謂的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法就是考勤、學(xué)生的評(píng)教以及老師隨堂聽(tīng)課等。這種評(píng)價(jià)并不能真正反應(yīng)教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平，不能促進(jìn)教師的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要打破唯分?jǐn)?shù)論英雄的局面，要把上課練習(xí)、課堂討論、學(xué)習(xí)日志、同學(xué)的互評(píng)結(jié)合起來(lái)，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，思想道德評(píng)價(jià)的權(quán)重。要擴(kuò)大學(xué)分的互認(rèn)，學(xué)分互認(rèn)不僅在院系間要互認(rèn)還要擴(kuò)大到校際間及校際和網(wǎng)上MOOC平臺(tái)間的學(xué)分互認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)外校、網(wǎng)絡(luò)取得課程學(xué)習(xí)的認(rèn)證。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，把注重反饋，促進(jìn)教師發(fā)展作為評(píng)價(jià)目的，要把教師自評(píng)與同行、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)級(jí)綜合起來(lái)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（作者單位：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院）

廣西高等教育本科教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（2016JGA329）