劉 燕

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)

劉 燕*

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000

自主學(xué)習(xí)能力不僅是大學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力，也是終身學(xué)習(xí)理念下必備的條件之一。本文在厘清大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，在性別上差異不顯著，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有隨年級(jí)的升高而下降的趨勢(shì)。分析問題的成因后，提出了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)可采取如下策略：建立良好的學(xué)習(xí)氛圍；因材施教，因人而異；給各年級(jí)學(xué)生提供交流平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀調(diào)查；能力培養(yǎng)

1997年，美國(guó)教育心理學(xué)家有研究指出：在當(dāng)今時(shí)代，人們?cè)诖髮W(xué)期間所學(xué)知識(shí)大約只有2%的知識(shí)一直能夠在其退休前應(yīng)用[1]。也就意味著，現(xiàn)如今，大學(xué)生從事某種工作所必備的知識(shí)和技能絕大部分來自于社會(huì)這個(gè)大課堂，而不僅僅依靠于大學(xué)課堂。因此，“學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”已然成為一個(gè)人發(fā)展和成長(zhǎng)過程的必修課。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)自主學(xué)習(xí)的含義

仔細(xì)閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)前人對(duì)自主學(xué)習(xí)概念理解，大致可分為三個(gè)方向。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種形式。如余文森等認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)而非被動(dòng)接受老師傳授的學(xué)習(xí)[2]。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)者主動(dòng)并且有結(jié)構(gòu)和條理性的學(xué)習(xí)即為自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景的不同而改變自己的認(rèn)知，從而約束自身行為[3]。

以龐維國(guó)學(xué)者為代表的第三種觀點(diǎn)，則認(rèn)為應(yīng)該從橫向和縱向兩個(gè)方面來界定自主學(xué)習(xí)。從橫向角度上來說，即從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來定義，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等；從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來定義(縱向)自主學(xué)習(xí)的話，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)劃到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作[4]。

(二)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)的研究從沒有間斷過。Holec(1981)最早提出自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)概念，他認(rèn)為“自主”即為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在多方面[5]。

Little(1991)把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力，學(xué)習(xí)決策能力以及獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力[6]。研究者們對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成的研究也達(dá)成共識(shí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、自我監(jiān)察和自我評(píng)價(jià)能力[7-8]。

借鑒前人的研究成果，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我制定能力。錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生走更多的彎路，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)習(xí)者收獲成功的果實(shí)。

第二，學(xué)習(xí)過程的自我管理、自我監(jiān)察、自我評(píng)估能力。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地管理。

第三，自我控制能力。自主學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)習(xí)者頑強(qiáng)的意志和毅力。

第四，選擇良好學(xué)習(xí)策略的能力。選擇良好的學(xué)習(xí)策略，是為了提升學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)研采用華南師范大學(xué)張衛(wèi)等編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)》[9]量表。該量表由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩部分組成，量表的信效度良好，包括12個(gè)因子[10]。

此次問卷調(diào)查的對(duì)象為湖南師范大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，一共發(fā)放問卷190份，回收問卷190份，其中剔除無效問卷后有效問卷179份，有效率為94.2%。

(一)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體情況

調(diào)研結(jié)果顯示(見表1)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略分量表上得分與常模都存在顯著性差異，表明大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較常模低，這一結(jié)果與以往研究結(jié)果類似[11]。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體狀況

(二)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的兩分量表檢驗(yàn)

該量表有兩個(gè)一級(jí)分量表，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表。將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行年級(jí)和性別的方差分析，得到的結(jié)果(見表2)。

表2 主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)

由表2可知，學(xué)習(xí)策略在年級(jí)上差異顯著(F=504.879，P=0.012<0.05)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略在性別上差異不顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上的差異也沒有顯著性意義，性別與年級(jí)也沒有交互作用(P值均大于0.05)，這與以往的結(jié)果相類似[12]。

由于學(xué)習(xí)策略在年級(jí)上的差異顯著，所以對(duì)學(xué)習(xí)策略在年級(jí)上的差異進(jìn)行事后檢驗(yàn)，多重比較的結(jié)果為：大一和大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上差異顯著(p=0.006<0.05)；大二和大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上差異顯著(p=0.008<0.05)；大三和大四的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上差異顯著(p=0.014<0.05)。

(三)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)分量表的性別差異性檢驗(yàn)

對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的12個(gè)二級(jí)維度即12個(gè)因變量在性別上的差異進(jìn)行分析得到以下結(jié)果(見表3)。

表3 各分量表的性別差異性檢驗(yàn)

由表3的數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的12個(gè)分量表均沒有顯著的性別差異(p值均大于0.05)。這與以往的結(jié)果相反[13]。

(四)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的各個(gè)分量表的年級(jí)差異性檢驗(yàn)

對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的12個(gè)因變量在年級(jí)上的差異進(jìn)行分析得到以下結(jié)果(見表4)。

表4 各分量表的年級(jí)差異性檢驗(yàn)

表4結(jié)果顯示，一般方法(F=3.877，P=0.010<0.05)、學(xué)習(xí)求助(F=3.264，P=0.023<0.05)、學(xué)習(xí)總結(jié)(F=3.087，P=0.029<0.05)有顯著的年級(jí)差異；學(xué)習(xí)管理在年級(jí)上呈邊緣性顯著(F=2.506，P=0.061)[14-15]。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議

為提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

(一)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

基于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體不高這一研究結(jié)果，首先，筆者認(rèn)為，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍是提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件[16]。筆者給出下列建議：比如，講究提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生參與上課的激情。老提問的方式直接影響學(xué)生對(duì)問題的思考和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)因材施教，因人而異

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)因材施教，因人而異。本研究表明大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力各有不同，根據(jù)此研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要摸清學(xué)生的情況，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采取不同的教學(xué)方式[17-18]。

(三)給各年級(jí)學(xué)生提供交流平臺(tái)

本研究的研究結(jié)果表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著的年級(jí)差異，根據(jù)此研究結(jié)果，學(xué)?？梢愿鶕?jù)各個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生的需求，提供答疑解惑和討論交流平臺(tái)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[19]。因此給各個(gè)年級(jí)學(xué)生提供交流平臺(tái)是必要的。

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劉燕，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生。

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