鄧冰儀

【摘 要】新課標(biāo)指出，根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。如果要讓學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到相應(yīng)的提升，教師在開展閱讀教學(xué)過程中可以考慮利用教材中不同題材和體裁的經(jīng)典閱讀文章，適當(dāng)?shù)貙㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文章謀篇、結(jié)構(gòu)和措辭的同時(shí)，借鑒文章的寫作方法，達(dá)到以讀促寫、以寫助讀的目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)“著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”。

近十年來，本校所使用的北京師范大學(xué)出版社出版的高中英語教材的亮點(diǎn)之一是加大了閱讀的信息量，側(cè)重和加強(qiáng)了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，如果要讓學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到相應(yīng)的提升，教師在課堂上的閱讀教學(xué)過程中可以考慮利用教材中不同題材和體裁的經(jīng)典閱讀文章，適當(dāng)?shù)貙㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文章謀篇、結(jié)構(gòu)和措辭的同時(shí)，借鑒文章的寫作方法，達(dá)到以讀促寫、以寫助讀的目的。

一、高中英語閱讀與寫作相結(jié)合的理論依據(jù)

美國語言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，大量的可理解語言輸入是語言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為最佳。而語言學(xué)家Swain指出，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出，輸入和輸出是語言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀是輸入的核心內(nèi)容，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，基于閱讀的寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)輸入與輸出有機(jī)結(jié)合的基本方式之一。

20世紀(jì)80年代初，閱讀界與寫作界開始相互接觸，結(jié)果兩個(gè)領(lǐng)域的一些理論家們幾乎達(dá)成了共識(shí)，他們認(rèn)為閱讀和寫作是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過程，都包含有預(yù)先存在的記憶結(jié)構(gòu)，都對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并且都包含有理解和創(chuàng)作的行為，兩者都從一個(gè)共同的“認(rèn)知基礎(chǔ)庫”里提取資料。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院的曾亞平教授經(jīng)過一系列的研究后也明確指出：有效的英語閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的提高有著極為重要的影響和作用；結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生英語寫作水平的一種可行的途徑。

二、“高中英語閱讀、寫作一體”教學(xué)模式的策略

（一）重視教材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要材料和載體，是英語教師用來實(shí)施課堂寫作教學(xué)的媒介?，F(xiàn)行的英語教材無論是內(nèi)容上還是形式上都具有一定的示范性，其話題、語言都非常貼近時(shí)代。正如美國作家德爾文·G·舒伯特在《Reading is writing》一文中所說的那樣，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。

以北師大版高中英語教材為例，這是一套在新課標(biāo)指導(dǎo)下所編寫的高中英語教材，理念新，話題也新。在課程編寫上以任務(wù)型教學(xué)為主線，注重學(xué)生用英語獲取和處理信息、分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。在1-5必修、6-8選修共24個(gè)模塊中，所選用的內(nèi)容貼近學(xué)生熟悉的生活和社會(huì)，它的24個(gè)話題，如“Lifestyles，Heroes，Celebration”等，選取的素材都以學(xué)生為主體，貼近高中學(xué)生的日常生活，也是他們所熟悉和感興趣的新時(shí)代語言素材。每個(gè)單元都圍繞著同一個(gè)話題來呈現(xiàn)好幾篇閱讀文章，而這些閱讀材料是由教材專業(yè)編寫人員編寫或改寫后采用的，或源于一些經(jīng)過改寫的選自原汁原味的英文素材。同時(shí)，體裁多樣化、題材廣泛也是北師大版教材的重要優(yōu)勢(shì)之一。閱讀文章所涉及的體裁有記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。而課文涉及的題材有對(duì)話、信件、詩歌、采訪、廣告、網(wǎng)絡(luò)文章、人物傳記和廣播節(jié)目等。這給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)來接觸接近英語原文的語言素材，同時(shí)也通過大量的地道語言信息的輸入，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過程中接觸到地道的英語表達(dá)方式，通過教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)和學(xué)生的語言實(shí)踐，這些表達(dá)方式將內(nèi)化成學(xué)生自己的語言資料庫，成為學(xué)生自由表達(dá)的語言基礎(chǔ)。

另外，與以往的教材相比，北師大版教材的一大亮點(diǎn)是自始至終貫穿著以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能為學(xué)習(xí)主線。每單元都有大量的語言輸入，這包括圍繞著同一個(gè)話題所呈現(xiàn)的兩篇以上閱讀文章和讓學(xué)生了解文化背景知識(shí)的“Culture Corner”、每一課豐富的語言輸入和整套教材中同詞重現(xiàn)以及同一個(gè)意思所出現(xiàn)的反復(fù)不同的表達(dá)。此外，每個(gè)單元都專門設(shè)置了“Communication Workshop”這一語言產(chǎn)出的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但給學(xué)生呈現(xiàn)了寫作方法、步驟和格式，還給學(xué)生提供了模仿的范文。這前后相互銜接、逐步深化，由讀過渡到寫的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握并能運(yùn)用每個(gè)單元所學(xué)到的語言和技能。

因此，教師如果能充分利用教材，在日常的每個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地圍繞某一模塊的話題，幫助學(xué)生提取和積累每一話題的詞語表達(dá)，針對(duì)不同的文章體裁，有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉篇章的組織手法，給學(xué)生創(chuàng)造鞏固和運(yùn)用表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作水平的提高將指日可待。

（二）關(guān)注文本特征，幫助學(xué)生理解不同體裁的文章

新課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了對(duì)謀篇布局、遣詞造句、情感表達(dá)的要求。因此在閱讀教學(xué)中利用閱讀材料的特點(diǎn)以及對(duì)閱讀材料的分析進(jìn)行寫作技巧的滲透是十分必要的。

高中階段英語文章涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文，議論文又分話題作文和材料作文，而不同的閱讀材料會(huì)存在一定的文體特點(diǎn)。如：議論文會(huì)包括論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論。理解議論文的關(guān)鍵是找出主題句或結(jié)論句。若文中有一分為二的觀點(diǎn)的，兩種觀點(diǎn)都要概括，不能漏掉其中一方的觀點(diǎn)。記敘文會(huì)包括何時(shí)（when）、何地（where）、何人（who）、何事（what）、如何（how）等要素。若是夾敘夾議的文章，還會(huì)加上作者的看法、觀點(diǎn)、感悟。說明文和新聞報(bào)道通常會(huì)有中心句（多在首段），文中會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)象”“造成這種現(xiàn)象的原因”“解決這種現(xiàn)象或問題的措施或建議”等內(nèi)容。顯然，基于不同類型的文章會(huì)有不同的邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師應(yīng)選用不同的處理方式來處理不同的文章結(jié)構(gòu)。這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯量大、篇章長的北師大版教材課文的時(shí)候既能充分理解文章整體內(nèi)容，也能分清文章的結(jié)構(gòu)，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。endprint

當(dāng)然，這些寫作的知識(shí)和能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在平時(shí)閱讀教學(xué)中，因?yàn)檎n本中的文本材料就為我們提供了豐富而又經(jīng)典的范文，所以在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注文本特征，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)于不同文體的寫作提供了幫助。以北師大版高中英語Module 6 Unit 18 Lesson 1 What Is Beauty？為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生構(gòu)建語篇的邏輯框架?？梢灾苯痈嬖V學(xué)生這是一篇議論文，緊接著應(yīng)讓學(xué)生在閱讀中找出議論文的三要素：

論點(diǎn)：Beauty is in the eye of the beholder.

論據(jù)：There was no consistent view on beauty.（para. 1）

論據(jù)展開：（1）Physical beauty→change and adapt with time （para. 2）and culture（para. 3）→no precise criteria（para. 4）；（2）Inner beauty→judging inner beauty is more subjective（para. 5）； （3）Conclusion→Beauty has more than one dimension.[Beauty is certainly in the eye of the beholder（para. 6）.]

通過這樣的方式，學(xué)生逐漸了解和掌握如何分析篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，也能使他們的邏輯思維能力得到提高。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生把這種能力應(yīng)用到書面表達(dá)中去，使他們的書面表達(dá)更具條理性和邏輯性。

（三）建設(shè)多元話題的語料庫

王薔教授說：“用詞要在閱讀和后續(xù)的近期和遠(yuǎn)期活動(dòng)中想方設(shè)法循環(huán)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗(yàn)、感悟，逐步轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯，輸入長時(shí)記憶網(wǎng)絡(luò)，減輕記憶負(fù)擔(dān)，騰出腦子學(xué)習(xí)新的東西。運(yùn)用好艾賓浩斯遺忘曲線，先密后疏地在各種活動(dòng)中安排已學(xué)詞匯的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，習(xí)得語言?！痹谡Z言學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)型地使用詞塊，并對(duì)其用法加以分析，然后將分析過的序列重新詞匯化。在此過程中，學(xué)生可以利用語料庫進(jìn)行詞塊的自我構(gòu)建，提高自身的英語寫作能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納各個(gè)模塊中與生活緊密相關(guān)的話題語料——詞匯、詞組、句式或提升主題的句子等。另外，閱讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以能力輸出為最終目標(biāo)，既要利于學(xué)生的理解、領(lǐng)悟，也要給學(xué)生在進(jìn)行詞、句、篇各層面學(xué)習(xí)時(shí)的方向指引，同時(shí)還應(yīng)給不同能力層次的學(xué)生留下各自的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力建立起適合自己的語料庫。

（四）拓展課外閱讀，積累語言知識(shí)，提高寫作能力

英語閱讀可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提供廣泛的寫作素材，培養(yǎng)寫作技能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備條件是必須具備扎實(shí)的語言基本功。它具體包括豐富的詞匯、句法、句式和固定搭配等方面的基本知識(shí)。這些基本知識(shí)又主要是學(xué)生在長期的閱讀中建立、鞏固和積累起來的。因此，積累語言知識(shí)是閱讀的一個(gè)重要任務(wù)。除學(xué)習(xí)課本上的文章外，學(xué)生還應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行大量、廣泛的課外閱讀。教師可借用《英語周報(bào)》或《學(xué)生雙語報(bào)》中的篇幅適中的各種文體的內(nèi)容精湛、語言規(guī)范、組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的好文章，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，從而教會(huì)學(xué)生搭建篇章結(jié)構(gòu)以及延伸出基于閱讀的寫作訓(xùn)練。

如筆者最近在《雙語報(bào)》第五期的閱讀篇章中對(duì)于一篇典型篇章（正反觀點(diǎn)類文章）是如下處理的。首先為學(xué)生設(shè)立了三個(gè)深層閱讀任務(wù)：（1）是什么引起人們的關(guān)注？（話題引出和呈現(xiàn)觀點(diǎn)）（2）支持者的三個(gè)理由。（3）反對(duì)者的兩個(gè)理由。然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用同樣的素材，結(jié)合文中的和自己的表達(dá)，寫出自己的篇章。

話題：美國總統(tǒng)Obama提出提高工人最低工資的提議（n. proposal）。

觀點(diǎn)：一部分民眾支持（support；approve of）。

理由1：窮人得到更多的消費(fèi)選擇（consumption options），提高消費(fèi)能力（consumption ability）→有利于國家經(jīng)濟(jì)。

理由2：更努力工作→工作效率（efficiency），提高產(chǎn)量（production）。

理由3：減少犯罪率（n. crime rate）和反社會(huì)行為（n. antisocial behavior）→維持社會(huì)穩(wěn)定。

個(gè)人觀點(diǎn)：……

通過讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，悉心品味文章的精髓，課上討論、分析文章的語言策略、寫作技巧和表現(xiàn)手法等，促使學(xué)生從閱讀中接受佳作的思想啟迪，汲取營養(yǎng)，積累語言，從而使語言產(chǎn)出得心應(yīng)手。

另外，部分學(xué)生在寫作時(shí)由于詞匯量的限制常常感到不知如何用英語表達(dá)思想。閱讀中可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀記憶詞匯、句法、固定句式等以達(dá)到借助語境進(jìn)行詞匯理解的目的。隨著語言輸入量的積累，學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)使其所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過程加速。通過廣泛接觸語言材料，積累語言知識(shí)，并伴以有效的輸出，久而久之，就會(huì)收到潛移默化的功效，英語寫作能力也會(huì)逐漸提升。

總而言之，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。閱讀所習(xí)得的東西如果不能通過寫作反映出來就會(huì)降低閱讀的價(jià)值，同時(shí)使閱讀失去新的動(dòng)機(jī)；同樣，作為外語學(xué)習(xí)的最終輸出途徑之一的寫作，必須建立在廣泛閱讀和相關(guān)技巧的指導(dǎo)之上，沒有閱讀作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的寫作就會(huì)成為膚淺的紙上談兵。當(dāng)然，英文寫作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語言過程，它的培養(yǎng)和提高并非一日之功。教師除了要讓學(xué)生明白在英語學(xué)習(xí)過程中“得讀寫者得天下”之外，還應(yīng)在聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透寫作技巧指導(dǎo)，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)輸入和積累，有意識(shí)地拓展使用渠道，積極滲透學(xué)法指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)和多樣化的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)語感，寫作時(shí)一氣呵成，實(shí)現(xiàn)由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)的目的，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力登上新臺(tái)階。endprint