美國(guó)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

歐孔群

國(guó)際教育成就評(píng)估協(xié)會(huì)新近的調(diào)查結(jié)果表明，美國(guó)孩子具有比世界其他任何國(guó)家的同齡孩子更強(qiáng)的閱讀能力，例證之一：同樣是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，能閱讀中等難度的成人報(bào)紙者在美國(guó)孩子中占78%，能閱讀難度較高的文學(xué)名著者占46%，這兩個(gè)數(shù)據(jù)比國(guó)際平均水平分別高出27個(gè)百分點(diǎn)和21個(gè)百分點(diǎn)。閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要，老師們都希望通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，卻不知從何下手。下面，我們來(lái)看看美國(guó)的做法。

閱讀是主流教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)小學(xué)生入學(xué)時(shí)都會(huì)獲得這樣一件裝備——一張印有自己姓名和學(xué)號(hào)的圖書(shū)證。在校學(xué)生每周一可以到學(xué)校圖書(shū)館登記借書(shū)，帶回家閱讀，到周五再歸還。學(xué)生每周可以借一本書(shū)，每升高一個(gè)年級(jí)，最大借書(shū)量就增加一本。學(xué)校圖書(shū)館的閱讀資源質(zhì)優(yōu)量足，不同難度的書(shū)比例適當(dāng)，比如，美國(guó)知名的兒童閱讀品牌“I Can Read”的分級(jí)讀物就有很多冊(cè)。美國(guó)學(xué)校還充分利用圖書(shū)館資源，在午休時(shí)間，允許學(xué)生自由出入圖書(shū)館，學(xué)生在圖書(shū)館閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，或使用電腦閱讀電子兒童讀物。

美國(guó)的小學(xué)每天安排大約20分鐘的閱讀時(shí)間。每班給每個(gè)學(xué)生配備了一個(gè)放書(shū)的收納盒，里面放著教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀需求提供的約10本讀物，每月更新一次，學(xué)生可自由取閱。在閱讀方面，一年級(jí)主要由教師給學(xué)生閱讀；二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力，教師會(huì)挑選一些趣味性強(qiáng)且便于表演的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和表演；中高年級(jí)基本由學(xué)生自主閱讀。

此外，美國(guó)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，每天就有必須完成的課后閱讀作業(yè)，如二年級(jí)學(xué)生每天必須完成15分鐘以上的閱讀作業(yè)等。學(xué)生每日閱讀時(shí)間隨年級(jí)增加。除了利用學(xué)校和社區(qū)的傳統(tǒng)圖書(shū)館，很多美國(guó)學(xué)生還通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)買的賬戶，將電子有聲圖書(shū)館作為閱讀平臺(tái)。電子有聲圖書(shū)館有分級(jí)閱讀教材，教材從aa至z共計(jì)27個(gè)級(jí)別，每一級(jí)約有17本讀物，這些讀物難度適中，主題多樣，學(xué)生讀到最高一級(jí)，可積累約5 000個(gè)單詞。每本電子繪本和電子書(shū)都包含了看、聽(tīng)、讀、回答問(wèn)題等內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解文章的要點(diǎn)。

實(shí)際上，美國(guó)學(xué)校也會(huì)采取各種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，包括采用比賽的手段，只是不排名，也不提供任何功利化的獎(jiǎng)賞。南京師范大學(xué)副教授侯晶晶在美國(guó)訪學(xué)時(shí)曾跟蹤調(diào)查了一次美國(guó)加州伯克利大學(xué)周邊小學(xué)開(kāi)展的歷時(shí)4個(gè)星期的“閱讀馬拉松”比賽。比賽期間，各校各班學(xué)生要記錄自己每天的閱讀時(shí)間及書(shū)目，由家長(zhǎng)簽字保證其真實(shí)性，每班據(jù)此統(tǒng)計(jì)學(xué)生一周的累計(jì)閱讀時(shí)間，學(xué)校則在信息牌上公布各班的閱讀情況。比賽結(jié)束，每校各班閱讀時(shí)間相加即是該?？傆?jì)的閱讀時(shí)間，該數(shù)據(jù)將上報(bào)地方教育管理機(jī)構(gòu)，用以反映該校學(xué)生的閱讀情況，成為學(xué)區(qū)學(xué)齡兒童閱讀的一個(gè)參考數(shù)據(jù)。

閱讀與寫(xiě)作的融合

美國(guó)小學(xué)語(yǔ)言教育界認(rèn)為，兒童能夠通過(guò)具體的閱讀活動(dòng)發(fā)展閱讀能力，通過(guò)具體的寫(xiě)作活動(dòng)發(fā)展寫(xiě)作能力。同時(shí)，兒童還可以從寫(xiě)作中學(xué)到有關(guān)閱讀的策略，通過(guò)閱讀獲得許多寫(xiě)作知識(shí)。這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體觀。從小學(xué)開(kāi)始，美國(guó)教師就會(huì)給學(xué)生提供各種不同的閱讀材料，要求學(xué)生閱讀后寫(xiě)作各種文章。

例如，教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)言課，教師會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)題目“談第二次世界大戰(zhàn)”，讓學(xué)生思考問(wèn)題：你認(rèn)為納粹德國(guó)失敗的原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生日本偷襲美國(guó)珍珠港成功的事件？如果你是杜魯門(mén)總統(tǒng)的高級(jí)顧問(wèn)，你將對(duì)美國(guó)向日本投放原子彈持什么態(tài)度？圍繞寫(xiě)作主題，學(xué)生會(huì)去收集與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)的圖片、書(shū)籍、報(bào)刊、縮微膠片等資料，進(jìn)行閱讀、摘記、做卡片，跟同學(xué)討論，有時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)父母和鄰居一起探討，最后寫(xiě)成讀書(shū)報(bào)告。不少學(xué)生的讀書(shū)報(bào)告還分出章節(jié)，附有圖片，列出參考書(shū)目，儼然一本書(shū)。類似的作業(yè)題目還有“我怎樣看待人類文化”“美國(guó)的籃球運(yùn)動(dòng)”“到太空旅游”等。

到了高中，每年20頁(yè)研究性論文的寫(xiě)作更能發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在新澤西一所公立學(xué)校讀九年級(jí)（相當(dāng)于我國(guó)高中一年級(jí)）的艾薇需要寫(xiě)一篇研究性論文，主題是“醫(yī)學(xué)協(xié)助死亡之思考”。對(duì)于艾薇寫(xiě)的文章，老師給的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)非常繁復(fù)，涉及語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、論證的邏輯性等10項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。艾薇說(shuō)：“其實(shí)，老師并不在乎你的觀點(diǎn)是否跟她的一致，重要的是你論證的過(guò)程是否扎實(shí)有邏輯。具有爭(zhēng)議性的話題比較受到老師和同學(xué)的歡迎，因?yàn)檫@樣的話題有利于觀點(diǎn)的反復(fù)論證?！彼岬降臓?zhēng)議性話題包括“皮革工業(yè)是否嚴(yán)重傷害動(dòng)物權(quán)益”“種族歧視”“槍支控制”等。美國(guó)學(xué)生認(rèn)為，讓他們備受啟發(fā)的不是寫(xiě)論文的過(guò)程，而是同學(xué)之間的相互評(píng)判，因?yàn)閷?xiě)完初稿或第二稿后，需要與學(xué)習(xí)伙伴交換稿子，并就文章的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)文章的嚴(yán)密性進(jìn)行挑錯(cuò)。經(jīng)過(guò)這樣一輪“同伴評(píng)判”，學(xué)生能夠剔除文章中存在的大量問(wèn)題。

當(dāng)然，學(xué)生也可以自己選擇題目進(jìn)行研究性寫(xiě)作。在佛羅里達(dá)州某個(gè)藝術(shù)學(xué)院上大一的露西就寫(xiě)過(guò)這樣一篇文章——《蒲公英到底能不能吃》。露西說(shuō)：“文章觀點(diǎn)有些另類，老師也很重視。我找了很多資料甚至紀(jì)錄片來(lái)支持我的論點(diǎn)。對(duì)于能否寫(xiě)這個(gè)題目，老師覺(jué)得，只要不違反法律的話題都可以寫(xiě)，越新奇越好?！痹陂喿x教學(xué)方面，美國(guó)教師致力于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)搜集和篩選資料，尋求答案，旨在通過(guò)獨(dú)立研究發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

美國(guó)中小學(xué)生沒(méi)有暑假作業(yè)，但老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在暑假閱讀。有的學(xué)生在一個(gè)暑假里能夠閱讀幾十本書(shū)。到了九年級(jí)，學(xué)生閱讀的書(shū)單里很多都是名著，除了現(xiàn)代英文，還要讀一些古典英文，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期需要閱讀約12本書(shū)。

圖書(shū)分級(jí)制與圖書(shū)館的利用

和電影一樣，美國(guó)的青少年讀物也是分級(jí)的，但比電影的分級(jí)要細(xì)得多。舉例來(lái)說(shuō)，假如一本小說(shuō)的級(jí)別是4.5，那就意味著一個(gè)就讀4年級(jí)已經(jīng)5個(gè)月的學(xué)生應(yīng)該可以獨(dú)立閱讀這本書(shū)。這種圖書(shū)分級(jí)十分具有指導(dǎo)意義，家長(zhǎng)可以幫助孩子挑選適合的讀物，而不必?fù)?dān)心書(shū)本里的內(nèi)容“少兒不宜”。美國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)小，更重視學(xué)生的大量閱讀。

關(guān)于美國(guó)學(xué)生的閱讀，不能不提美國(guó)的公共圖書(shū)館。美國(guó)的公共圖書(shū)館十分普及，有的州甚至有多達(dá)40個(gè)分館，在幾公里范圍內(nèi)，除了大型超市，圖書(shū)館就有好幾個(gè)。美國(guó)學(xué)生很少到圖書(shū)館找書(shū)，那樣會(huì)耽誤時(shí)間，效率也低。需要借書(shū)時(shí)，學(xué)生可以在家里把想借的所有書(shū)名直接發(fā)送到圖書(shū)館的網(wǎng)站上，還可以指定到哪個(gè)分館去取。圖書(shū)館的工作人員會(huì)把書(shū)一本一本找好。如果有的書(shū)這家分館沒(méi)有，工作人員會(huì)幫助學(xué)生從其他分館調(diào)過(guò)來(lái)。一個(gè)星期左右，所有的書(shū)就陸陸續(xù)續(xù)地到了指定的分館。每到一批書(shū)，圖書(shū)館的自動(dòng)電話系統(tǒng)就會(huì)通知借書(shū)者去取。以上所有服務(wù)都不收取學(xué)生的任何費(fèi)用。

因?yàn)閳D書(shū)館在美國(guó)人的生活中占據(jù)著重要的位置，所以孩子們從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)如何利用圖書(shū)館的資源。在美國(guó)，學(xué)校幾乎都有圖書(shū)館，學(xué)生5歲上學(xué)前班開(kāi)始，每個(gè)星期就有一個(gè)小時(shí)是在校內(nèi)圖書(shū)館度過(guò)的。在圖書(shū)館，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)查找圖書(shū)，知道圖書(shū)館的基本設(shè)置。由于校內(nèi)圖書(shū)館的設(shè)置和外邊的圖書(shū)館一樣，因此學(xué)生到校外圖書(shū)館借閱圖書(shū)也就輕車熟路了。

里昂在美國(guó)布魯克林一所公立高中上九年級(jí)，他說(shuō)：“閱讀是一種習(xí)慣，當(dāng)讀的書(shū)多了，閱讀就變成了一種享受?！背嗽谡n堂上閱讀，他還經(jīng)常到公立圖書(shū)館找自己喜歡的書(shū)讀。

每年暑假，美國(guó)各個(gè)圖書(shū)館都會(huì)舉辦各種促進(jìn)閱讀活動(dòng)。學(xué)生讀的書(shū)越多，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也越多，獎(jiǎng)品則由當(dāng)?shù)氐纳碳揖柚?，有各種玩具、兒童自行車、游樂(lè)園門(mén)票等。可見(jiàn)，美國(guó)學(xué)生的閱讀得到了社會(huì)的支持。

（根據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》、范海濤新浪博客、微信公眾號(hào)“校長(zhǎng)會(huì)”等進(jìn)行整編）endprint