淺析培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的途徑

劉蓉蓉

一、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的必要性

在課堂教學(xué)中，如果能進(jìn)行恰如其分的提問(wèn)，不僅有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及語(yǔ)言習(xí)慣，活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，從而達(dá)到預(yù)期的效果。我們英語(yǔ)教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做好角色的轉(zhuǎn)變，讓“教師問(wèn)”少一點(diǎn)，“學(xué)生問(wèn)”多一點(diǎn)，把提問(wèn)的“權(quán)力”交給學(xué)生，為他們創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽表現(xiàn)，讓他們真正成為課堂的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的途徑

（一）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們“敢問(wèn)”

在英語(yǔ)課堂上，有一大部分學(xué)生不是不想提問(wèn)，而是存在許多心理顧慮，害怕提問(wèn)時(shí)會(huì)犯下諸如語(yǔ)法、語(yǔ)音等錯(cuò)誤，讓其他同學(xué)笑話，從而導(dǎo)致不愿開(kāi)口。作為教師，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，巧妙引導(dǎo)，營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。只有這樣才能讓學(xué)生愿意參與，無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。

例如：我在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，課題就是working with others，是向同學(xué)借用文具而呈現(xiàn)的一個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生用Do you have a pen？Yes，I do./No，I dont. Can I borrow your pen？Yes，you can./Im sorry，I dont have one .來(lái)編寫(xiě)對(duì)話，由于這些句子在小學(xué)就已學(xué)過(guò)，又沒(méi)有不會(huì)讀的生詞，學(xué)生很有興趣地展開(kāi)了提問(wèn)。有些后進(jìn)生提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤，我及時(shí)地進(jìn)行了“藝術(shù)性”的糾錯(cuò)，不讓他們感覺(jué)到尷尬。整節(jié)課上，學(xué)生在好奇中毫無(wú)顧慮地提問(wèn)，一個(gè)個(gè)熱情高漲，一點(diǎn)也不害怕問(wèn)錯(cuò)，教師在不知不覺(jué)中順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們“想問(wèn)”

學(xué)生能否提出問(wèn)題來(lái)，還取決于教師是否給學(xué)生創(chuàng)造了提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中更好地組織思維，積極去尋求答案，在尋求答案的過(guò)程中不斷產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生提出自己感興趣且又不脫離本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓他們“會(huì)問(wèn)”

對(duì)于學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，有時(shí)候只要經(jīng)老師稍微點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠在一定的情境中進(jìn)行運(yùn)用，由此聯(lián)想出相關(guān)的一些問(wèn)題。因此，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師還要給予他們一定的幫助，對(duì)他們的提問(wèn)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們“會(huì)問(wèn)”。

在教學(xué)過(guò)程中，圖片教學(xué)屬于直觀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的吸引遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的口頭引導(dǎo)，會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。

例如，Unit 1 Reading的教學(xué)是關(guān)于介紹新同學(xué)，我課前讓一位擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的女同學(xué)分別畫(huà)了Millie，Simon，Kitty，Sandy，Amy 和Daniel的簡(jiǎn)筆畫(huà)，拿到教室，先告訴他們這是我們班某某同學(xué)畫(huà)的，再讓他們根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容互相提問(wèn)。學(xué)生看到這些美麗的圖片，立刻開(kāi)始了提問(wèn)：Who is he/she？How old is she/he？Is she small？Does she love dancing？Is she good at swimming？Does he wear glasses？Do you come from Beijing？...

這些本班同學(xué)自己畫(huà)的圖片，讓每個(gè)同學(xué)都有了想提問(wèn)的欲望，他們都積極參與到提問(wèn)中來(lái)，活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，同時(shí)也給這位畫(huà)畫(huà)的同學(xué)進(jìn)行了無(wú)聲的鼓勵(lì)。

（四）對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做好積極評(píng)價(jià)，讓他們“樂(lè)問(wèn)”

教師在課堂教學(xué)中要采取積極有效的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)到提問(wèn)的樂(lè)趣。對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)則要多采用肯定性的評(píng)價(jià)，找出他們所提問(wèn)題中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們時(shí)常感覺(jué)到自己在不斷進(jìn)步，激發(fā)他們對(duì)成功的渴望。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能客觀，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，還要指出其不足之處，讓他們能夠不斷地完善自己，向更高的目標(biāo)努力，這樣也能防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理。

總之，只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)新課程改革的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中努力改掉我們陳舊的教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)地向新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)邁進(jìn)，我堅(jiān)信，不久的將來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生也能像城里學(xué)生一樣自信、大膽、敢問(wèn)敢說(shuō)；農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂也能和城市小學(xué)英語(yǔ)課堂一樣精彩；農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生同樣也能在自己的英語(yǔ)課堂上展示自己的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新亮.構(gòu)建課堂“有效提問(wèn)”：走出課堂提問(wèn)的誤區(qū)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長(zhǎng)），2007（2）.

[2]洪松舟，盧正芝.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12）.

編輯 高 瓊