談如何打造和諧的年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體

窮吉

【摘要】年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐共同體，年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建需要具備三個(gè)主要條件：年級(jí)組研究主題、教師合作文化氛圍、教師診斷與實(shí)踐循環(huán)的學(xué)習(xí)方式。年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的四個(gè)策略為深度匯談、研討交流、實(shí)踐改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體深度匯談研討交流實(shí)踐改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐共同體，它的建設(shè)需要所有成員必須擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問題，或者說為了一個(gè)主題共同投入熱情；他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識(shí)和專長(zhǎng)。

一、年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的條件

年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要具備三個(gè)主要條件：年級(jí)組研究主題（教師共性教育問題）、教師合作文化氛圍、教師診斷與實(shí)踐循環(huán)的學(xué)習(xí)方式。

（一）年級(jí)組研究主題

年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的起點(diǎn)是確定年級(jí)組研究主題。沒有年級(jí)組的研究主題，就沒有年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的研究問題是教師對(duì)自我發(fā)展的深度關(guān)切，年級(jí)組的研究主題源于年級(jí)全體教師共同的關(guān)切。而教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在滿足學(xué)生發(fā)展的需要。因此，無論是教師個(gè)人所要研究的問題還是年級(jí)組的研究主題都來自對(duì)年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求的分析。年級(jí)組研究主題的確定是教師個(gè)人自我診斷與年級(jí)組集體會(huì)診的融合。

（二）對(duì)話合作的學(xué)習(xí)氛圍

建立對(duì)話合作的學(xué)習(xí)氛圍是推動(dòng)年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不斷深入的組織文化保證。合作是指教師為了達(dá)到共同的目標(biāo)，彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的聯(lián)合行動(dòng)。建設(shè)年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體的合作文化氛圍就是要改變以往年級(jí)組教師之間的自我封閉、單兵作戰(zhàn)的行為方式，使教師擺脫原來的孤立、冷漠、猜忌、疏離，彼此之間關(guān)懷、對(duì)話、信任、分享，這是推動(dòng)年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明，一方面，加強(qiáng)教師之間的合作可以利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加速新教師的成長(zhǎng)和熟練教師的專業(yè)化，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，使教師迅速成長(zhǎng)為專家型、研究型教師；另一方面，只有教師之間合作，協(xié)同教育力量，發(fā)揮教師集體的作用，才能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。從實(shí)踐中看，對(duì)話合作的學(xué)習(xí)氛圍的形成僅憑領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)方式，建立激勵(lì)教師合作的制度，同時(shí)需要充分發(fā)揮年級(jí)組長(zhǎng)的作用。

（三）診斷與實(shí)踐循環(huán)的學(xué)習(xí)方式

借助年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體教師集體的共同智慧，可以使教師個(gè)人對(duì)自己的教育行為的診斷更具深刻性，診斷的效果會(huì)更顯著。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)成員之間互相質(zhì)疑、支持、互相幫助，要求成員真誠(chéng)地傾聽他人的發(fā)言，坦誠(chéng)發(fā)表自己的意見和見解。與其他成員在學(xué)習(xí)共同體中的對(duì)話會(huì)使教師立足于自我以外，多視角、多層次地思考自己的教育行為，對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念進(jìn)行更為深刻地解剖。這樣的過程不僅對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)具有重要作用，也是教師群體不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。

在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，教師個(gè)人的改進(jìn)方案在年級(jí)組教師群體的挑戰(zhàn)和支持下得到最優(yōu)化。帶著融集體和個(gè)人教育智慧的改進(jìn)方案進(jìn)入實(shí)踐，教師更容易取得成功。帶著對(duì)成功教育經(jīng)驗(yàn)的理性思考，教師進(jìn)入下一步的工作中。診斷與實(shí)踐循環(huán)的學(xué)習(xí)方式保障教師迅速成長(zhǎng)。

年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)包含上述三個(gè)條件，這三個(gè)條件之間相互獨(dú)立又相互作用，年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體就是在這三個(gè)條件的不斷優(yōu)化中建成的。

二、年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略

針對(duì)年級(jí)組教師之間關(guān)系現(xiàn)狀，借鑒學(xué)習(xí)型組織和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的方法，筆者提出年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的四個(gè)策略：深度匯談、研討交流、實(shí)踐改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.深度匯談

長(zhǎng)期以來學(xué)校形成的組織文化使教師與年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間是一種領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，缺少一種平等和諧的氛圍。教師們?cè)诠ぷ餮杏懼型鶠榱吮Ｗo(hù)自己，不提沒把握的問題；為了維護(hù)團(tuán)結(jié)，不提分歧性的意見；為了不使別人難堪，不提質(zhì)疑性的問題。這些都阻礙教師群體討論和研究的深入。年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)取得實(shí)效的前提是教師敞開心扉。開展教師之間的深度匯談，建設(shè)開放、對(duì)話共享的組織學(xué)習(xí)文化至關(guān)重要。

深度匯談要想取得良好的效果首先需要選準(zhǔn)深度匯談的切入點(diǎn)。年級(jí)組長(zhǎng)在組織年級(jí)教師深度匯談前要精心設(shè)計(jì)問題。只有教師對(duì)匯談的核心問題要有基于自身實(shí)踐的獨(dú)立思考，有對(duì)自身實(shí)踐的自我反思，教師才能有的說。二是要把握好深度匯談的時(shí)間，深度匯談要有足夠的時(shí)間保證，三是在年級(jí)組內(nèi)提倡建設(shè)性傾聽，鼓勵(lì)教師表達(dá)也是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師進(jìn)入深度匯談狀態(tài)的條件。深度匯談的核心是提出不同的看法，尋求對(duì)于復(fù)雜的議題的多種可能的方案，而不形成決定。

2.研討交流

在學(xué)習(xí)共同體中，研討也是十分重要的方法。群體動(dòng)力學(xué)的創(chuàng)始人代表勒溫（K.Lewin）的研究表明，在合作性的群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，往往能夠相互激勵(lì)，相互理解，個(gè)體間的信息交流頻繁，工作效率明顯高于非合作性群體。在學(xué)習(xí)共同體中研討交流，促進(jìn)了教師之間心與心的對(duì)話，思想與思想的碰撞，最終促進(jìn)了教師的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情感在學(xué)習(xí)中的整合和全面發(fā)展。

研討交流促進(jìn)了教師對(duì)教育的全面理解。每一位教師都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來建構(gòu)對(duì)教育的理解，所以理解到的只是教育的不同方面。正是在這個(gè)意義上，研討交流使每一位教師都要超越自己對(duì)教育的理解，看到別人對(duì)教育的另外理解，從而形成更為豐富和更趨近教育全貌的見解。

研討交流促進(jìn)了教師隱性教育知識(shí)的轉(zhuǎn)化。研討交流前通過自我診斷，挖掘成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)共同體每個(gè)成員的成功經(jīng)驗(yàn)外化為顯性的教育知識(shí)得以傳播，促進(jìn)了其他成員的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體教育知識(shí)的積累；對(duì)話交流使教師之間的思想發(fā)生碰撞和升華，產(chǎn)生了“共同的知識(shí)”。

3.實(shí)踐改進(jìn)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。早在20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者諾爾茨（M·Knowle）從成人學(xué)習(xí)和兒童學(xué)習(xí)差異的角度提出了以四點(diǎn)理論假說為支撐的成人學(xué)習(xí)理論，即個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人學(xué)習(xí)的風(fēng)格；學(xué)習(xí)的意愿和社會(huì)責(zé)任緊密相連；自我意識(shí)開始從他人依賴型變?yōu)樽晕抑笇?dǎo)型；從學(xué)習(xí)知識(shí)為將來所用變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊實(shí)踐運(yùn)用。換言之，成人學(xué)習(xí)不是儲(chǔ)備性的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。英國(guó)人雷格·列文認(rèn)為教師的學(xué)習(xí)是為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。實(shí)踐改進(jìn)是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成效的有效方法，也是教師調(diào)整心智模式和教育觀念的重要方法。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教師理性思考結(jié)果的外化，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以把來自教育實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)通過理性加工在更為普遍的意義上和更廣泛的范圍內(nèi)發(fā)揮更大的作用。挖掘自身的成功教育經(jīng)驗(yàn)，梳理不好言說的隱性知識(shí)外化為他人可以學(xué)習(xí)借鑒的顯性教育知識(shí)，是每位教師個(gè)性教育思想的升華過程。幫助他人梳理、總結(jié)成功教育經(jīng)驗(yàn)是與他人進(jìn)行深度交流學(xué)習(xí)和提高的過程。

年級(jí)組建設(shè)過程都伴隨教師不斷進(jìn)行的深度會(huì)談、研討交流、實(shí)踐改進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的工作策略。在這一過程中，教師個(gè)體和群體的隱性教育經(jīng)驗(yàn)得到外化、群化、內(nèi)化和升華。

實(shí)踐證明，年級(jí)組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)不僅促進(jìn)了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也促使年級(jí)組職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，激發(fā)了年級(jí)組的工作活力。

參考文獻(xiàn)：

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