微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

孔暢泳

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！睆奈⒄n增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；微課降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心兩大方面論述微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當(dāng)使用，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生輕松提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，毫無(wú)生氣和樂趣，已經(jīng)不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。

微課在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的使用，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要體現(xiàn)為：

一、微課增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！惫沤裰型?，凡是學(xué)術(shù)上有所造詣，事業(yè)上有所建樹，乃至一切發(fā)明創(chuàng)造，無(wú)一不與興趣結(jié)緣。愛因斯坦也說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！彼怨沤裰型獾慕逃覠o(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。筆者認(rèn)為，教師要提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以利用微課的教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、重難點(diǎn)清晰等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)采用微課教學(xué)或針對(duì)某一課較難的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，變得易懂，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“通分”這一課時(shí)，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這節(jié)課中“比較異分母分?jǐn)?shù)大小”較為抽象，學(xué)生難以理解，特別是成績(jī)不太理想的學(xué)生，為了讓學(xué)生更好地理解“通分”這一概念和掌握“通分”的本質(zhì)——統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，在講到“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”時(shí)，我制作了關(guān)于“比較異分母分?jǐn)?shù)大小”的微課，在微課中，我首先以動(dòng)畫的形式出示例題并拋出問題“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，怎樣比較大小？”讓學(xué)生帶著問題觀看微課，看完小組討論總結(jié)方法，向老師匯報(bào)，最后是挑戰(zhàn)自學(xué)情況。從課堂小測(cè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率下降了，課后我與學(xué)生交流時(shí)，他們驚喜地告訴我：“老師，你真厲害，跑到電視中為我們上課了，邊聽你講，邊看你演示，感覺數(shù)學(xué)知識(shí)變活了，也更容易理解，真有趣，以后可以經(jīng)常這樣跟我們上課嗎？”從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，課堂上利用微課教學(xué)，會(huì)為我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添趣味，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而在不知不覺中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、微課降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

據(jù)調(diào)查，學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的自信心越強(qiáng)，他對(duì)該學(xué)科的興趣就越大，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效率也就越高。讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，就是相信自己有取得學(xué)業(yè)成功的能力。

例如，在教學(xué)“角的度量”中“使用量角器量角”時(shí)，課堂上，怎樣拿量角器去量，哪個(gè)點(diǎn)要對(duì)齊哪里，如何讀數(shù)……老師在講臺(tái)上講，學(xué)生聽，由于教學(xué)環(huán)境和設(shè)備的局限性，這一部分的知識(shí)學(xué)生聽起來(lái)和看老師演示都有一定的難度。為了降低這一知識(shí)點(diǎn)的難度，我制作了“使用量角器”的微課，學(xué)生在微課教學(xué)模式里，通過邊聽視頻中老師的講解邊模仿老師的步驟去學(xué)習(xí)，清楚地知道如何使用量角器，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生輕松掌握了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在不知不覺中提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總的來(lái)說(shuō)，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，因趣味而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，興趣是一把鑰匙，是開啟自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自主研究數(shù)學(xué)之門的鑰匙；微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，又因其重難點(diǎn)突出、清晰、可重復(fù)觀看的特點(diǎn)，在一定程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，樹立了學(xué)生的自信心，因自信而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，從而更自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，又因其使用方便、使用時(shí)間不定等特點(diǎn)，很好地給予了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生輕松提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮維.小學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2002.

[2]姚本先，伍新春.學(xué)生心理健康教育[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

編輯 郭小琴